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谈诗歌的意境教学

[10-10 22:31:32]   来源:http://www.67jx.com  普通教育   阅读:8492

概要:例如在《回延安》一诗中诗人以母子间的血肉关系比拟革命战士和延安的关系,比拟战士与党和人民的关系,从而把对过去战争年代的回忆与对未来幸福前景的展望结合在一起,以感谢母亲哺育之恩的深情贯穿全诗。故地重游,本是人之常事;激动,也是人之常情。但诗人把回延安比拟成回到母亲的怀抱,感情就浓了,气氛也不同了,画面也格外鲜艳了,形象也生动感人了。我们从儿子归见慈母的角度去理解作者的感情,就较容易引学生入意境。第五,诗中的画面与形象是由诗的语言描绘的。因此分析诗的意境首先要分析诗的语言,理清诗人感情发展的脉络,找出句子之间思想感情相互联系的因素,切忌架空分析。由于诗歌语言的精炼性及诗句结构的特殊性,分析诗的语言,要讲清关键词语,弄懂修辞手法及诗中典故,并注意诗句语法上的特殊性等。第六,要将学生引入诗的意境,教者要深刻理解诗 的内容,感受诗的感情,凭借讲解、分析、描绘、朗读等手段向学生描述自己在诗 中所看到的生活画面,尽可能对诗的讲解达到传神的地步。仅以朗读为例,这是引学生入意境的重要手段之一。人们常说:“只可意会,不可言传。”这不可言传的入微之处往往可以凭借各种朗

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例如在《回延安》一诗中诗人以母子间的血肉关系比拟革命战士和延安的关系,比拟战士与党和人民的关系,从而把对过去战争年代的回忆与对未来幸福前景的展望结合在一起,以感谢母亲哺育之恩的深情贯穿全诗。故地重游,本是人之常事;激动,也是人之常情。但诗人把回延安比拟成回到母亲的怀抱,感情就浓了,气氛也不同了,画面也格外鲜艳了,形象也生动感人了。我们从儿子归见慈母的角度去理解作者的感情,就较容易引学生入意境。

第五,诗中的画面与形象是由诗的语言描绘的。因此分析诗的意境首先要分析诗的语言,理清诗人感情发展的脉络,找出句子之间思想感情相互联系的因素,切忌架空分析。由于诗歌语言的精炼性及诗句结构的特殊性,分析诗的语言,要讲清关键词语,弄懂修辞手法及诗中典故,并注意诗句语法上的特殊性等。

第六,要将学生引入诗的意境,教者要深刻理解诗 的内容,感受诗的感情,凭借讲解、分析、描绘、朗读等手段向学生描述自己在诗 中所看到的生活画面,尽可能对诗的讲解达到传神的地步。仅以朗读为例,这是引学生入意境的重要手段之一。人们常说:“只可意会,不可言传。”这不可言传的入微之处往往可以凭借各种朗读方式(独诵、齐诵、领诵与合诵、分角色朗诵等)让学生去意会。当我们深切了解到诗的内容,并被诗人的感情所激动时,就能带着真情实感去朗读,倘若又掌握着一定的朗读技巧,那就有助于在学生面前再现诗中的形象,使学生受到感染与熏陶。

总之,诗歌教学要让学生了解触发诗人抒情的那些因素(社会关系、个人经历及遭遇、生活环境、所见所闻等),看清诗人抒情凭借的对象(人、事、物),认识诗中描绘的生活画面及艺术形象。只有这样才能与诗人的感情共鸣而逐步进入诗人创造的艺术境界,从而使学生领会诗人的思想及诗歌的主题,从中受到熏陶、受到感染、受到教育,收到较好的教学效果。

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