概要：(三)听说训练与读写训练相辅相成叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行听说练习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的听说能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机地结合起来。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的
论中学生听、说、读、写语文能力的培养,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com(三)听说训练与读写训练相辅相成
叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。
在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行听说练习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的听说能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机地结合起来。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言，来保证训练的重心和质量。
写作课同样可对学生进行听说训练。如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生听说能力的好机会。写作课上最有效的训练当是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作文水平和提高学生能力无疑是大有益处的。
听、说、读、写教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行训练势在必行，广大教师在中学生能力的培养工作中必须解放思想、有所作为，努力开辟这一新的教育和科研领域。
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