概要：倒返实验结束后，我们可获得四项实验资料：1.被试行为变化折线图；2、行为变化数据统计分析结果（以被试交往目标行为的持续时间或出现频数作自变量）；3.行为量表前、后测得分；4、被试行为的定性描述。第二，游戏法游戏为儿童提供了相互了解、学习合作的机会，儿童能够自由表现个性，体验到游戏和交往的快乐，积累积极的交往经验，逐渐增强交往能力。集体游戏形式有：角色游戏、假想游戏、体育、音乐表演游戏等。有研究证明，角色游戏中儿童通过互相询问和介绍、管理物品、熟悉角色程序、担当角色任务、协调角色关系等交往活动，可以帮助儿童克服冲动和攻击行为，还有助于培养移情能力和利他行为的实现。社会假想游戏让儿童在想象的情景中角色转换和情景转换，协调个体与他人的关系，而且假想游戏为儿童表现情绪和控制情绪提供了种种机会，这时的冲突或令人害怕的交往情景，只是以小型化方式存在。值得一提的是，让孩子在熟悉的，源于真实生活的情景中活动，特别是参加与日常生活密切联系的真实任务和活动，比采用玩具素材、在活动区作游戏，更有效果。 第三，谈话法 谈话法分为群体谈话和个别行为性交谈。教育者
学会交往 提高幼儿的社会能力,标签：幼儿教育心得,幼儿教育知识,http://www.67jx.com倒返实验结束后，我们可获得四项实验资料：1.被试行为变化折线图；2、行为变化数据统计分析结果（以被试交往目标行为的持续时间或出现频数作自变量）；3.行为量表前、后测得分；4、被试行为的定性描述。
第二，游戏法
游戏为儿童提供了相互了解、学习合作的机会，儿童能够自由表现个性，体验到游戏和交往的快乐，积累积极的交往经验，逐渐增强交往能力。集体游戏形式有：角色游戏、假想游戏、体育、音乐表演游戏等。有研究证明，角色游戏中儿童通过互相询问和介绍、管理物品、熟悉角色程序、担当角色任务、协调角色关系等交往活动，可以帮助儿童克服冲动和攻击行为，还有助于培养移情能力和利他行为的实现。社会假想游戏让儿童在想象的情景中角色转换和情景转换，协调个体与他人的关系，而且假想游戏为儿童表现情绪和控制情绪提供了种种机会，这时的冲突或令人害怕的交往情景，只是以小型化方式存在。值得一提的是，让孩子在熟悉的，源于真实生活的情景中活动，特别是参加与日常生活密切联系的真实任务和活动，比采用玩具素材、在活动区作游戏，更有效果。
第三，谈话法
谈话法分为群体谈话和个别行为性交谈。教育者创设故事情景，加入特定交往问题，让儿童想象情景、解决问题并表述出来。例如，群体谈话法，让儿童群体参与某一主题谈话活动，引入故事情景，大脑风暴产生尽可能多的办法并讲述出来，说出各自对于主题的真实想法，从中了解他人的想法和他人对自己的评价。个别行为性交谈则是通过儿童个体言语表述自身存在的交往问题，对其言语内容进行分析，来推断其社会行为的特质。首先，师幼共同评价个体交往现状和方式。然后，围绕儿童的某些行为事件进行谈话指导，把具体行为发生的时间、地点、过程和结果作为言语交谈的内容，最后将行为情景泛化、训练个体应激能力。个体行为交谈实质上是以言语结构表现行为模式的过程，是一种有效的干预--治疗方法。
第四，学习交往技能
孩子在父母身边时，往往遇到的问题由父母代为解决，进入幼儿园过上集体生活后，他们成为群体中的一员，此时，缺乏交往经验和技巧孩子会有各种各样的交往困难，因此，要让幼儿掌握交往的知识和技能是必要的。如：掌握礼貌用语，协商用语，抱歉用语等；学会使用友好的交谈方式；当别人正在活动时，能以适当的方式请求参加；当在轮流使用器具、玩具或游戏角色时，能耐心地等待；当需要向别人借东西时，会先征求别人的同意，并用后及时归还；当集体使用玩具、用具时能与同伴共同分享，不独自占有；当同伴提出加入自己正在进行的活动时，应乐意接受。在活动中能理解同伴的兴趣和爱好，既能服从别人的兴趣，但又不盲从，并能积极地提出自己的建议和意见，愉快地与同伴合作等等。以上这些在幼儿游戏时，教师不妨以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范。
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