概要：义务教育课程标准实验教材·华东师大版《科学（七下）》 “实验室制取二氧化碳”课堂教学点评 本课题教学内容在原来的课程体系及现行单科课程模式下，属于初三化学教学内容。顾老师能根据《科学》这门综合课程的特点，针对初一学生的年龄特征和认知规律，深入钻研教材，立足学生已有的知识和经验，创设问题情境，极大地激发了学生的求知欲望，教学中通过小组合作学习的方式，大胆组织学生开展科学探究活动，使学生在师生合作、生生合作的探究氛围中始终保持着浓厚的学习兴趣，积极主动地参与学习过程，真正体现了学生掌握知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。 本节课概括起来，主要有以下几个特色： 1、从生活走进科学、从科学走向社会。科学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有科学。教学中，顾老师利用蕴含有丰富科学知识的2个录像片段，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识，又结合学生已有的知识经验（即对二氧化碳性质的认识），通过有关二氧化碳用途的归纳，使学生对学好本课题内容的重要性有了一个比较清晰
（实验室制取二氧化碳）说课稿,标签：初中化学说课稿模板,化学说课稿,http://www.67jx.com义务教育课程标准实验教材·华东师大版《科学（七下）》
“实验室制取二氧化碳”课堂教学点评
本课题教学内容在原来的课程体系及现行单科课程模式下，属于初三化学教学内容。顾老师能根据《科学》这门综合课程的特点，针对初一学生的年龄特征和认知规律，深入钻研教材，立足学生已有的知识和经验，创设问题情境，极大地激发了学生的求知欲望，教学中通过小组合作学习的方式，大胆组织学生开展科学探究活动，使学生在师生合作、生生合作的探究氛围中始终保持着浓厚的学习兴趣，积极主动地参与学习过程，真正体现了学生掌握知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。
本节课概括起来，主要有以下几个特色：
1、从生活走进科学、从科学走向社会。科学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有科学。教学中，顾老师利用蕴含有丰富科学知识的2个录像片段，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识，又结合学生已有的知识经验（即对二氧化碳性质的认识），通过有关二氧化碳用途的归纳，使学生对学好本课题内容的重要性有了一个比较清晰的认识，在潜移默化中培养学生“学科学、用科学”的意识。
2、从突出教师的教转向注重学生的学。在传统化学教学中，本课题的教学完全可以采取教师演示、学生模仿操作的方法来进行，而且从知识与技能的掌握程度讲，采取这种教学方法效果也不错。然而，顾老师却选择了小组合作探究的教学方法，大胆地组织学生开展小组讨论，让学生在小组讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探索问题的答案。例如，实验室制取二氧化碳时需要注意的四个问题，完全是学生结合已有的知识和学习经验，在教师的启发与引导下，通过小组合作讨论的方式自主解决了相关问题。显然，这种课堂教学行为明显优于传统做法，学生的问题意识增强了，动手能力提高了。教学过程中，教师再也不是“传道者”，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。
3、学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在传统的课堂教学中，教师和教材是学生获取知识和方法的主要途径。然而，在本节课中，我们欣喜地看到，除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、录像、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞，课堂中所呈现的几处创新思维就是一个最好的明证。可见，顾老师采取的这种教学变革是积极有效的。
4、学生的情感、态度得到了充分尊重和发挥。本节课中，我们能明显地感受到：学生已不再是一个被动接受的容器，而是一个具有鲜明个性特征和独特见解的“学习者”，他们的某些思维已超越了教师既定的思维框架。例如，学生提出自然界有CO2，有没有CO？有没有CH2？等诸如此类的问题，尽管是一种学习后的猜测，但这种猜测所隐含的创新意识是显而易见的，也是教育所孜孜追求的。其实教学的创新不在于教学本身的结果，而在于教学过程中教师能否及时地捕捉和激发学生的思维闪光点，并加以正确的引导和点拨。我想，只有经过长期的努力，学生的创新精神和实践能力才能得到最大限度的培养。
总之，本节课给了我们许多新的启迪，它使我们深切地感到：新课程给课堂教学注入了新的活力，教师的教学方式和学生的学习方式正在悄然变化。当然，“人无完人，金无足金”，一节课再怎样完美，也总有其不足之处，我们期待这节课能给大家有所启迪，能给课堂教学改革有所导向，这是我们的追求。