概要：www.67jx.com2、宽容与严格出示情境三：某校期末开展“学生评老师”的活动，结果平时一向严格要求学生的班主任满意度最低，而新分配的体育老师，由于平时上课工作态度不太认真，不注重课堂纪律，经常在体育课上让学生自由活动，学生评下来反而满意度最高。请问，你是否因此同意班主任是不称职的老师，而体育老师是称职的老师呢？老师批评我们就是对我们不宽容吗？（学生讨论3—5分钟之后回答）学生回答：（略）学生举例说明：你有没有碰到过家长或老师对你要求过严的情况，你当时是怎么想的，又是怎么做的？教师概括整理：宽容不是纵容，宽容并不排斥严格要求和善意的批评。当一个学生违反了学校规章制度、基本的道德规范、法律法规时，老师对学生进行批评教育是正确的，这是对一个称职的老师的基本要求，这种批评恰恰是对学生最大的爱护和关怀。俗话说“严是爱，宽是害”。当然家长与老师的批评教育也应注意方式方法，把握一个度，严格也应严而有格。3、宽容与维权出示情境四漫画： （给学生3—5分钟看漫画并讨论）你同意以上谁
思想品德七年级上册说课稿－－正确把握宽容友善（说课稿）,标签：初中政治说课稿模板,九年级政治说课稿,http://www.67jx.comwww.67jx.com2、宽容与严格 出示情境三： 某校期末开展“学生评老师”的活动，结果平时一向严格要求学生的班主任满意度最低，而新分配的体育老师，由于平时上课工作态度不太认真，不注重课堂纪律，经常在体育课上让学生自由活动，学生评下来反而满意度最高。请问，你是否因此同意班主任是不称职的老师，而体育老师是称职的老师呢？老师批评我们就是对我们不宽容吗？（学生讨论3—5分钟之后回答） 学生回答：（略） 学生举例说明：你有没有碰到过家长或老师对你要求过严的情况，你当时是怎么想的，又是怎么做的？ 教师概括整理： 宽容不是纵容，宽容并不排斥严格要求和善意的批评。当一个学生违反了学校规章制度、基本的道德规范、法律法规时，老师对学生进行批评教育是正确的，这是对一个称职的老师的基本要求，这种批评恰恰是对学生最大的爱护和关怀。俗话说“严是爱，宽是害”。当然家长与老师的批评教育也应注意方式方法，把握一个度，严格也应严而有格。 3、宽容与维权 出示情境四漫画： （给学生3—5分钟看漫画并讨论）你同意以上谁的观点，试说明理由。学生回答：（略） 由此引出消费者在商品服务市场上，依法享有： 安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、求偿权、人格尊严和风俗习惯受尊重权等。 老师简要概括：商场出售假冒伪劣商品，这种惟利是图、损人利己的行为，它不是一个是否“宽容”的问题，而是一个道德和法律的问题。它不仅背离了社会主义道德的要求，也违反了社会主义法律的轨道，必须受到社会的谴责和法律的惩戒。质量问题，人命关天，涉及千家万户，消费者依法“讨个公道”，既是对自身权益的维护，又是对广大消费者利益、人民的利益的维护。如果这是对不法商家不宽容的话，那就是对社会、对广大人民群众最大的宽容。 学生举例说明：现实生活中你作为消费者，有没有碰到过合法权益受侵害事情，当时你是怎么处理的？学过本课之后，你再遇到类似的事情会怎么处理？ 课堂小结，强化认识 综合学生所述，老师简明扼要地进行课堂小结：本课在上一课我们知道生活需要宽容友善的基础上，进一步使我们懂得在宽容的基础上还要把握好 “度”。否则可能会弄巧成拙，适得其反。本课从初中生的生活实际出发，切实帮助我们解决生活中遇到的问题，引导我们学会生活、学会交往、学会心理健康、学会做人、学会生存并真正成为生活的主人。使我们更深刻地理解书本理论知识在实际生活中的应用，并且逐步培养学生具有良好的心理品质，学会在现实生活中怎样与他人宽容友善地相处。 在讲授新课的过程中，我根据教材的特点，学生的实际突出教材的重点、难点，化抽象为具体，使学生能够更明了清晰地把握宽容与软弱、宽容与严格的度。 布置作业。 针对初一年级学生身心特点，我设计了一份《达标思考题》，其中一个“心理实验室”，测测你的气量有多大，通过让学生实话实说做完16个心理检测题来了解自己的气量有多大。另一个是探究题：让学生角色扮演，做一天代理班主任，当你发现班级里有同学不遵守纪律时，你如何把这件妥善地处理好。这样做既可以使学生掌握课堂传授的知识，又可以使学生结合生活实际，在践行上真正学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、老师和他人友善相处。 【我为什么要这样上课】 一、对教材内容的处理 根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。 二、教学策略的选用 （一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验 教材这部分知识所对应的经济现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。 （二）组织学生探究知识并形成新的知识 我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。 在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。 也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 结束： 各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕，因本人学识有限，不当之处恳请大家批评指正，谢谢大家！