概要：可喜的成绩一、观念的转变通过三年来的辛苦努力，从社会各界到教育内部，教育的价值观正发生迅速的转变。新课程实施的氛围已初步酿成，新的教育观念正逐步形成，课改工作的发展呈良好的发展态势。教师们由应试教育转变为素质教育，由面向少数的“精英”教育转变为面向全体，从发展学生智育、看重学生学业成绩转变到关心学生“三维目标”的发展，从只重学习结果转变为更注重学习过程，“以人为本”的观念成为教育的核心，新的教师观、学生观、人才观、质量观已初步形成，学生正主动、活泼、自主、全面地发展。二、机制的建立保证新课程改革实施所需的一系列管理运行机制已初步形成，从教育管理到教育评价，从课堂教学到学业成绩考核，从思想教育到学生的综合素质的全面评定、从教学教研到校本研修、从教师专业化成长到学生主动性发展，都有相对完善的评估指标和具体细则，年初教育局有统一安排，年中有教育股、教研室、教师进修校等部门的督促指导，年终有教育督导和考核，有效地保障了课改工作的全面实施。三、教学行为的变化：教师角色的变了，教师已走下了“师道尊严”的神坛，来到了学生们中间，成为了学生的朋友，由“居高临下的
新课程改革实验总结,标签：工作总结范文,年度工作总结,http://www.67jx.com可喜的成绩 一、观念的转变 通过三年来的辛苦努力，从社会各界到教育内部，教育的价值观正发生迅速的转变。新课程实施的氛围已初步酿成，新的教育观念正逐步形成，课改工作的发展呈良好的发展态势。教师们由应试教育转变为素质教育，由面向少数的“精英”教育转变为面向全体，从发展学生智育、看重学生学业成绩转变到关心学生“三维目标”的发展，从只重学习结果转变为更注重学习过程，“以人为本”的观念成为教育的核心，新的教师观、学生观、人才观、质量观已初步形成，学生正主动、活泼、自主、全面地发展。 二、机制的建立 保证新课程改革实施所需的一系列管理运行机制已初步形成，从教育管理到教育评价，从课堂教学到学业成绩考核，从思想教育到学生的综合素质的全面评定、从教学教研到校本研修、从教师专业化成长到学生主动性发展，都有相对完善的评估指标和具体细则，年初教育局有统一安排，年中有教育股、教研室、教师进修校等部门的督促指导，年终有教育督导和考核，有效地保障了课改工作的全面实施。 三、教学行为的变化： 教师角色的变了，教师已走下了“师道尊严”的神坛，来到了学生们中间，成为了学生的朋友，由“居高临下的权威者”变为了“平等对话中的首席”，由知识的灌输者、传授者变为了组织者和引导者。课堂气氛变了，课堂上死气沉沉的“填鸭式”没有了，取而代之是热烈的课堂讨论、激烈的思想交锋，自主、合作的学习方式已悄然走入教室。教师备课的形式变了，由独立、单一、封闭的自主型备课逐步变为了合作、集体、开放的研究型备课，达到资源共享。教与学的方式变了，教的方法多样化，教师不再以统一、标准化的答案来禁锢学生思维，学生的自主体验多了，动手操作多，问题探讨多了，实践活动多了，真正把课堂还给了学生，体现了教与学的“双主体”。师生关系变了，教师学会了重新认识学生，积极主动地与学生构建起了平等、和谐、合作的朋友式新型关系。教学内容与生活的联系更紧密了，不论是教材，还是对教村的实施，老师们都自觉地加强与生活的联系，与学生已有的知识能力积累相联系，大胆对课程进行开发，比如建立的“大语文观”、数学学习的“生活化”等。刘家小学一年级学生，就把每个学生的名字分别写在卡片上，美其名曰：“名片”，每天上课前利用两三分钟时间让生自己持“名片”上台去自我介绍，重点介绍自己名字的特点及由来，并教大家读两遍，如此以来学生特别兴奋，特别好奇， “名片”上的字就轻而易举被他们在愉悦中认识了，同时还培训了他们的口语交际能力。 四、学生的变化 在新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式下，学生各个方面也有了较大的发展和变化。学习态度上，由“厌学”到“乐学”，学生们能以浓厚的兴趣积极主动地参与到学习中来，课堂中学生的参与面是影响一节课质量高低的重要因素。在学习行为上，由独立学习逐步转变讨论合作式学习，课堂的交流、对话能力，团结协作能力得到充分的发展。学生的综合素质得到了全面发展。 五、教师的成长 新课程呼唤专家型、学者型、研究型的教师，新课程要求教师走专业化发展之路，经过三年的探索，通过各种形式、多种渠道的培训，通过务实的教学教研与校本研修，通过课题化的教育研究，教师们不断学习、全面实验、深刻反思，从理论到实践，从观念到行为，教师们都有很大的变化，素质得到迅速提高，正在“与新课程一起成长”。 六、课程资源的开发 新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，其基本理念之一，就是大力主张各地各校根据自身的实际，因地制宜地进行课程资源的开发，进一步丰富课程资源，由此，我们在这方面也取得了较好的成绩，许多学校、老师跳出了“以本为本”的传统观念，大胆删繁就简，创造性地使用教材，巧妙地变“教教材”为“用教材教”，结合自身的实际，开发出了很多丰富的教学资源：如：金竹学校在有关部门的支持下，编写了《油樟栽培技术》、《优质西瓜早熟丰产栽培技术》、《优质雪梨栽培技术》等地方教材。如刘家中学开设的《趣味数学》、《兴趣物理》、《动物养殖》、《植物栽培》等课程，开展的科技活动：“红庙村矿石资源开发的调查”、“龙虾的生活习性”、“退耕还林的调查”等。如刘家中心校开设的地方史研究课程，由学生通过调查，查阅资料访读等形式收集本镇发展史上的名人佚事，然后整理交流，既训练了学生的写作、交流、整理能力，又使学生了解了家乡，热爱家乡进而自然迸发出立志为建设美好家乡而努力学习的雄心壮志，等等，这些探索，极大丰富了新课程资源，