概要：学校课程集中体现学校教育的价值取向,直接影响学生的发展和整体教育质量的提高。面对时代发展和未来挑战，为了使学校教育真正做到对学生、对家长、对社会负责，全面推进素质教育；为了适应教育多层次、多元化的要求，满足学生的不同兴趣和需要，促进学生和谐发展，我校开设了“大文化校本课程”。下面简单谈谈我们的一些粗浅认识和具体作法：一、对大文化校本课程的认识校本课程是学校在实施国家课程、地方课程的前提下，根据自己的办学理念、育人目标，在对学生需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与其他力量合作而编制出的多样性可供学生选择的课程。它对国家课程和地方课程起补充作用。其特点是：“以校为本，以学生需求、兴趣为出发点，以教师为主力军，以学校和社区资源为载体”。“大文化校本课程”是学校发展与办学理念在以学校为本体课程的体现，它是学校办学思想得以具体化、操作化、度量化的重要依据。是基于学校的大文化素养培养而设计、编制的，充分而鲜明的显示出学校的办学思想、发展方向以及学生素养的价值取向。二、开发大文化校本课程的意义校本课程的设置必须基于当地
大文化校本课程实践与研究,标签：领导讲话稿,行政公文写作范文,http://www.67jx.com学校课程集中体现学校教育的价值取向,直接影响学生的发展和整体教育质量的提高。面对时代发展和未来挑战，为了使学校教育真正做到对学生、对家长、对社会负责，全面推进素质教育；为了适应教育多层次、多元化的要求，满足学生的不同兴趣和需要，促进学生和谐发展，我校开设了“大文化校本课程”。下面简单谈谈我们的一些粗浅认识和具体作法：
一、对大文化校本课程的认识
校本课程是学校在实施国家课程、地方课程的前提下，根据自己的办学理念、育人目标，在对学生需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与其他力量合作而编制出的多样性可供学生选择的课程。它对国家课程和地方课程起补充作用。其特点是：“以校为本，以学生需求、兴趣为出发点，以教师为主力军，以学校和社区资源为载体”。“大文化校本课程”是学校发展与办学理念在以学校为本体课程的体现，它是学校办学思想得以具体化、操作化、度量化的重要依据。是基于学校的大文化素养培养而设计、编制的，充分而鲜明的显示出学校的办学思想、发展方向以及学生素养的价值取向。
二、开发大文化校本课程的意义
校本课程的设置必须基于当地和学校现有的课程资源，我校以“人性为先，发展为本”为办学理念，明确提出了“争一流，创名校”的办学目标。而大文化校本课程能够与时俱进地反映时代变化和学生需求，它贴近实践，有很强的适应性，校本课程是时代发展的需要，是学校发展的需要，是学生成长的需要。校本课程的开发，有利于增强教师的课程意识，促进教师的专业发展，有利于实现学校课程创新。
社会的进步和发展为教育发展规定了方向，教育的发展，学校的发展，归根结底是教师的发展、学生的发展。实施课程改革，合理配置国家课程、地方课程和校本课程资源，是教育的需要，是当前课改形势的要求，也是校本建设的需要。
三、大文化校本课程的总体目标
不断改进和完善校本课程体系，通过三年左右的实践，开发出具有时代特征、符合本校校情的校本课程，开发出一套促进学校、教师、学生协调发展的校本教材。总结提炼出校本课程开发、使用、评价和激励机制。提高教师的专业水平，结合自身特长开发校本课程，朝研究型教师方向迈进。使尽可能多的教师成为学者型、科研型教师。以自学能力和创新能力培养为着力点，立足于面向知识经济、现代信息技术、全球一体化对人的素质要求，为学生的终身学习、可持续发展打好基础。为学生参与社会生活打好基础，培养良好的心理素质、思想道德品质，学会共同生活，塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展。以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为重点，通过科学知识的获得，科学方法的实践，科学技术的应用，培养学生科学的态度、科学的精神、创造思维能力、探究与发现能力、动手操作能力和解决实际问题的能力。学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，通过校本课程的学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握中得到充分而全面的发展。
四、大文化校本课程的构成
根据学校总体发展目标、办学思想、办学条件，我们开发出了系统化校本课程和满足学生个性特长发展的非系统性校本课程。系统化校本课程是以学校资源（师资资源和物质资源）和社会资源（家长资源与社区资源）为前提，我们开发出了的《走进沱牌》、《华夏传统文化精典系列》、《电脑基础知识与技能》等课程。非系统性校本课程是以学生的个性化发展需要为前提：“以优化学科知识为目标的学科延伸类课程”，如：《英语口语交际》、《游戏中的数学》、《生活中的物理》等；“以扩大知识面为主要功能的文学宣传类课程”，如《读书、品书、说书》、《中国近代散文欣赏》、《成语乐园》、《广告中的艺术》等；“以增强学生体质、培养审美情趣和审美素质的活动、艺术类课程”，如：《中国建筑文化》、《中国民族音乐》、《少儿艺术体操》、《儿童健美艺术与艺术健美操》等，以构建个性化的校本课程体系。
在挖掘学校现有的课程资源上，我们主要从以下几个方面入手：把教育科研成果转化为校本课程；把当地社区（如：沱牌）资源转化为校本课程（走近陈子昂、走近沱牌、酒与文化）；把校内课程资源转化为校本课程；把学校传统项目与优势项目转化为校本课程。
五、大文化校本课程开发与实施
1、以三个“明确”对课程的可行性进行评估论证：①明确学校的办学目标或办学思想，校本课程必须与学校发展目标一致；②明确学生的需求，学生对哪些课程有兴趣，希望有哪些方面的发展，要充分考虑学生的内在需要，可以让学生自己确定感兴趣的领域和知识；③明确课程开发的条件：有哪些人力、物力？有哪些可供开发的资源？能获得哪些指导与帮助？开发者要以对主题的公共教育资源、人力资源、学校的师资、设施、经费、器材、场地、网络等方面的条件进行合理分析与评估，扬长避短，量力而行。