概要：鼓励多元解读 展现独特思维 《蒲公英》教学谈 钱少燕一、教材分析：《蒲公英》（苏教版第五册）是一篇童话故事，通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果，告诫人们，在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，讲蒲公英种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。第二、三自然段是故事的发展，讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的结局，讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。 这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着 示范作用，我在仔细研究教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际 情况，确定本课教学目标：1、方法性目标： 联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内 容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。2、情感性目标： 通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷 惑；3、能力性
鼓励多元解读 展现独特思维,标签：三年级下册语文教案,小学三年级语文教案,http://www.67jx.com鼓励多元解读 展现独特思维
《蒲公英》教学谈
钱少燕
一、教材分析：
《蒲公英》（苏教版第五册）是一篇童话故事，通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果，告诫人们，在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，讲蒲公英种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。第二、三自然段是故事的发展，讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的结局，讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。
这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着
示范作用，我在仔细研究教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际
情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：
联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内
容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。
2、情感性目标：
通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷
惑；
3、能力性目标：
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学
生
在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能
力。
二、教学方法
教学时，从复习第一自然段导入新课，再通过多媒体创设情境，注重学生的体验，让他们通过选择—－生活――感慨三个环节来感悟这个哲理。
1、释放愿望，自由选择
在这一环节我让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏风景。抓住这一心里，让他们畅所欲言，充分释放自己的这种欲望。
2、面对现实，展示生活
随着音乐，一颗颗小种子在风伯伯的帮助下安下了家。在新的生活地点，种子们体会到了现实和自己的愿望之间的差距。师相机让种子们说说自己的生活经历，联系蒲公英种子面对太阳公公嘱咐的不同想法和做法，来理解他们的不同结局。抓住“干死”、“淹死”、茁壮成长、竞相开放“等词语，引导学生体会脱离实际，想入非非并被表面现象的两颗种子命运的悲惨，感受记住太阳公公的嘱咐并做出正确选择的种子的幸运和快乐。
3、经历磨难，感慨良深
当种子经历了生活的波折后，他们对自己当初的选择有了一个新的认识，有些种子看到生长在泥土中的同伴的生活后，情不自禁地感叹自己错误的选择，也想起了当初太阳公公的嘱咐。这时紧扣两颗蒲公英种子因被沙漠、湖泊美丽的外表所迷惑，没有到泥土中去生长，最后导致干死、淹死这一事实，巧妙设计问题进行启发诱导，激发学生兴趣，引导学生各抒己见，把学生的思维引向深处“蒲公英种子在生命垂危的时候会想些什么”、“说些什么”等开放性的问题，逐层点拨，引导学生角色体验，既有助于学生对整篇文章的思想内容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教学重点，更有利于培养学生思维的深刻性、独立性和创新性。
再相机指导学生再来朗读太阳公公的话，让他们认识到老前辈的正确指导对涉世之初的孩子们来说是多么重要。有了自己的“亲身体验”，加上教师的逐步引导，生能够初步感悟到做事要实事求是，不能被表面现象所迷惑的道理。
三、自我反思，说体会
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，从而树立正确的人生观和世界观。
其次，我在教学中注重学生的主体地位的体现。新课程标准明确指出：学生是学习的主人，课堂教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师是学生学习的组织者、引导者。在这一教学过程中，我始终以航船导拨者的身份出现，为学生驶向彼岸而掌舵，逐层拓展学生的思维，引导学生深入挖掘寓意，让学生通过自主探索，在不知不觉中懂得了一个道理，即课文的寓意。相信，这会比教师灌输给他们的印象要深刻得多，理解得透。