概要：3、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。4、运用课堂提问激发学生的创新意识创新意识的培养要从问问题开始。教学中鼓励学生发现问题，大胆质疑，凡事多问几个为什么？课堂提
小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究结题报告,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com3、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。
学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
4、运用课堂提问激发学生的创新意识
创新意识的培养要从问问题开始。教学中鼓励学生发现问题，大胆质疑，凡事多问几个为什么？课堂提问应是师生互问，生生互问。例如：低段教师在教学“认识人民币”一课时，当学生了解了元、角、分的一些知识后，提出“关于人民币知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题一经提出，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹佰元人民币对着阳光看，有条金属线，如果没有是假的钱。”另一个接着说：“人民币印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”……学生了解的课本外知识可真不少，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。
又如：在一次素质教育的研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12—9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，所以12—9=3，这样做可以吗？”安静的课堂像被“炸dan”炸了一样，在场的议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的，就连听课老师们也为之一震。我们的老师不但没有批评这位同学，而是高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采用了非常灵活的教学方法，及时组织同学们进行讨论，最后达成共识，这种方法不仅合理，而且很有创意。教师鼓励学生，发现问题，大胆质疑，多问几个为什么？学生经常在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识。创新意识和能力得到了发展。
5、以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。
我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的学习方式。课上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同见解。建立适应学生心理特点的激励机制。严密组织，加强管理，使每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中潜力和管理才能。学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒已见，积极参与，提高了教学效率。
比如：我们的教师在教学“能被3整除的数的特征”一课时，先提出这样的问题，“我们知道了能被2、5整除数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢？当学生的猜测达到火候时，教师开始引导学生观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律；个位上是3的倍数的数也不都是3的倍数，在突破了只看“单个数位的思维定势”后，分小组动手操作讨论探究，教师引导同学们分别用两根、三根、四根、九根火柴棒在数位上摆任意的数，边摆边用计算器计算，同学们从中发现：凡是三、六、九根火柴棒摆出任意数都能被3整除，用二、四、五、七、八根火柴棒摆出的任意数都不能被3整除，这是为什么？经过同学们的进一步分析，发现摆出的火柴棒根数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字的和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除。反之，就不能被3整除。这正是此类数的特征……，教学实践告诉我们，同学们这样得到的知识掌握得更牢固，理解得更深刻。
实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探索创新的心理愿望，形成以创新的精神获取知识，运用知识的性格特征，促进学生