概要：4．训练、培养学生的自学能力和自学习惯。教学重点、难点和教学设想：《灯》，“形”很散，起笔便写感受；接下去，又从对眼前灯光的观察写到与灯光有关的故事与传说，议论感慨杂列其间，学生不易把握作者的思路。加之象征手法连贯全篇，含蓄抒情的语句也较多，增加了理解作品主旨的难度。因此要让学生了解巴金先生写这篇文章时的思想状况及有关的时代背景。以导读题引路帮助学生逐步理解作者的思想，并指导学生梳理作者思路和文章结构，体会象征手法的特点及作用。教学过程：一、指导预习1．在授课前印发一份有关作品创作背景的文字材料，先让学生自己阅读。 布置以下预习题：①想想茅盾的散文《白杨礼赞》是怎样运用象征手法表现中心思想的。②熟悉文中关于灯的两则传说和一个真实的故事的内容，想想作者为什么不惜篇幅写这些内容。③读罢全文，你能发现作者的感情变化吗?2．教师简介时代背景，导入。1942年2月，巴金在桂林写下一篇有名的散文《灯》。那时，抗日战争进入相持阶段，日本侵略者连续扫荡我抗日根据地，气焰嚣张。国内的妥协势力重新抬头，悲观消沉的情绪日渐蔓延；再加上日本法西斯政府铤而走险触发了
高中语文阅读教学中的自学指导模式,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com4．训练、培养学生的自学能力和自学习惯。
教学重点、难点和教学设想：
《灯》，“形”很散，起笔便写感受；接下去，又从对眼前灯光的观察写到与灯光有关的故事与传说，议论感慨杂列其间，学生不易把握作者的思路。加之象征手法连贯全篇，含蓄抒情的语句也较多，增加了理解作品主旨的难度。
因此要让学生了解巴金先生写这篇文章时的思想状况及有关的时代背景。以导读题引路帮助学生逐步理解作者的思想，并指导学生梳理作者思路和文章结构，体会象征手法的特点及作用。
教学过程：
一、指导预习
1．在授课前印发一份有关作品创作背景的文字材料，先让学生自己阅读。 布置以下预习题：
①想想茅盾的散文《白杨礼赞》是怎样运用象征手法表现中心思想的。
②熟悉文中关于灯的两则传说和一个真实的故事的内容，想想作者为什么不惜篇幅写这些内容。
③读罢全文，你能发现作者的感情变化吗?
2．教师简介时代背景，导入。
1942年2月，巴金在桂林写下一篇有名的散文《灯》。
那时，抗日战争进入相持阶段，日本侵略者连续扫荡我抗日根据地，气焰嚣张。国内的妥协势力重新抬头，悲观消沉的情绪日渐蔓延；再加上日本法西斯政府铤而走险触发了太平洋战争，更使一些人迷惘、恐慌。
巴金在共产党的教育下，对抗战必胜的信念始终是坚定的，他自觉地投入战斗，秉笔为文，用特有的战斗方式鞭挞“亡国论”的鼓吹者，用火一般的热情感染、激励国统区的民众。《灯》就是在这个背景下写成的。在我们全文朗读这篇文章之前，先听听作者当时的心声吧：
“这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧地压住我的心，一定是它做了火种。我听够了叹息和疑虑的询问，我看够了报纸上可怕的标题。我的心反抗着，我的信念坚执着。我怀疑过‘将来’么?我相信恶势力的胜利么?我愿意在侵略者下面低头么?不，这不可能。我的心始终在反抗。因此它燃烧起来了。”
(这些话是巴金在1942年2月写下的，见《废园外·后记》)
3．投影展示教学目标。让学生以预习题引路，开启思维。
二、学生自学
1．让学生默读全文，结合圈点勾划重点句。
2．思考问题。(题目分见交流研讨部分)
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