概要：4 厘米的正方形周长和面积相等。”一题时，学生会发现一个是旧知识周长，一个是新知识面积，概念上就存在着差异，则可判断为“×”。（二）近似比较，区别异同。数学这门学科系统性很强，许多概念不仅联系，而且容易混淆。例如判断“边长为4分米的正方形，周长和面积相等。”一题时，许多学生会打”对”。原因在于计算周长时c=4×4=16 (分米)，计算面积时s=4×4=16（平方分米），算式完全相同，结果都为16 。其实这只是导致错误判断的表面现象，其根本原因应归结为学生对周长和面积概念之混淆。我们就可通过相似的算式展开比较，创造性的发现其中的奥妙，更深刻地理解周长和面积之意义。 c = 4 × 4 = 16 （分米） 【边长】【条数】 【长度单位】 s = 4 × 4 = 16 （平方分米） 【边长】【边长】 【面积单位】这样一比较，显而易见两算式中的第二个“4”意义根本
长方形和正方形面积的课堂教学中渗透 “自主探新”,标签：普通教育资料,http://www.67jx.com4 厘米的正方形周长和面积相等。”一题时，学生会发现一个是旧知识周长，一个是新知识面积，概念上就存在着差异，则可判断为“×”。 （二）近似比较，区别异同。 数学这门学科系统性很强，许多概念不仅联系，而且容易混淆。例如判断“边长为4分米的正方形，周长和面积相等。”一题时，许多学生会打”对”。原因在于计算周长时c=4×4=16 (分米)，计算面积时s=4×4=16（平方分米），算式完全相同，结果都为16 。其实这只是导致错误判断的表面现象，其根本原因应归结为学生对周长和面积概念之混淆。我们就可通过相似的算式展开比较，创造性的发现其中的奥妙，更深刻地理解周长和面积之意义。 c = 4 × 4 = 16 （分米） 【边长】【条数】 【长度单位】 s = 4 × 4 = 16 （平方分米） 【边长】【边长】 【面积单位】 这样一比较，显而易见两算式中的第二个“4”意义根本不同，一个指正方形边长的条数，另一个指正方形的边长；还有最后的单位都是计量单位，且都含有“厘米”二字，但意义却不同，一个是长度单位，另一个是面积单位，好比两个人，一个是男的，另一个是女的。通过比较，问题就很容易解决了。 （三）直观对比，理解概念。 数学中的许多概念、法则、公式常常跟生活经验密切联系，而不是孤立存在的。因此通过直观对比常常可以给学生提供解决问题的线索，启发他们从已知推论未知。例如理解区别周长与面积概念时，可让学生将一条绳子围绕课桌面边缘一周，所围成的一个平面图形就是长方形，其平面大小即是面积；把绳子拉成一条直的线段，其长度就是这个长方形的周长。这样学生通过自己的观察、比较而获得的概念意义，比教师直接“灌”要深刻得多，而且在获得知识的同时，积极开展了思维活动。 （四）、运用比较，发现规律 比较是发现真理，认识真理的一个重要方法，有比较就会有发现。如在教学面积单位进率的时候，可出现如下两个式子： 1分米=10厘米 1平方分米＝100平方厘米
区地方税务局思想作风纪律教育整顿活动总结
按照市局要求，我局自=月==日——==日开展了以“摆问题，查根源，切实改变工作作风”为主题的思想作风纪律教育整顿活动。整顿期间，我局坚持以“三个代表”思想为指导，按照市局的通知要求和组织部署，对广大干部职工进行增强纪律观念、改进工作作风、强化宗旨意识、提高自身素质、保持廉洁自律自 阅读全文 >>