概要：台北驻日经济文化代表处文化组秘书林世英观察邻近我国的日本的教育趋势指出，日本在一九九八年九月二十一日所发表的中央教育审议会有关报告上，强调学校必须具备强烈的指导力，即所谓「校长的权限强化」，并修正「管理营运规则」，由校长主宰教职员会议（相当于校务会议），发挥校长的领导力。关于学校人事、预算等也由校长掌控。由此可见，此举虽可能形成「校长独断专制」的负面影响，却可窥见日本教育行政主管机关已经采取「支持校长意思决定」的教育政策。学校校长在学校教育的角色可说是日趋关键。校长尽可能依据权限范围，充份发挥校长教育理念，计划、执行教育作为，进而扮演监督者，成功地的展现领导力，达成学校改革绩效。亦即校长是教育改革的核心角色，是教育的 「计划者」、「执行者」、「监督者」。洪福财在学校本位管理中的校长角色一文中，提出在学校本位管理中的校长应扮演的六种角色：1. 仲裁者：面对权力、资源的增加，校长必须扮演权力、资源的仲裁角色。当然仲裁绝非由校长一人自由心证，如何建立适切的仲裁机制，使成员各分配恰当的专业与自主权力，并肯定校长的仲裁角色。2. 协商者：各自成员对资源需求
校长论坛：校长的角色,标签：校长工作总结,小学副校长工作总结,http://www.67jx.com台北驻日经济文化代表处文化组秘书林世英观察邻近我国的日本的教育趋势指出，日本在一九九八年九月二十一日所发表的中央教育审议会有关报告上，强调学校必须具备强烈的指导力，即所谓「校长的权限强化」，并修正「管理营运规则」，由校长主宰教职员会议（相当于校务会议），发挥校长的领导力。关于学校人事、预算等也由校长掌控。由此可见，此举虽可能形成「校长独断专制」的负面影响，却可窥见日本教育行政主管机关已经采取「支持校长意思决定」的教育政策。学校校长在学校教育的角色可说是日趋关键。校长尽可能依据权限范围，充份发挥校长教育理念，计划、执行教育作为，进而扮演监督者，成功地的展现领导力，达成学校改革绩效。亦即校长是教育改革的核心角色，是教育的 「计划者」、「执行者」、「监督者」。
洪福财在学校本位管理中的校长角色一文中，提出在学校本位管理中的校长应扮演的六种角色：
1. 仲裁者：面对权力、资源的增加，校长必须扮演权力、资源的仲裁角色。当然仲裁绝非由校长一人自由心证，如何建立适切的仲裁机制，使成员各分配恰当的专业与自主权力，并肯定校长的仲裁角色。
2. 协商者：各自成员对资源需求重迭时，校长如何化解资源分配的危机？校长应确实了解成员的需求，也必须协商有限权力与资源的分配，以发挥最大效益。除了校内资源外，校长也必须与教育行政单位协商权力与资源的分配，以满足学校成员专业发展的需求。
3. 服务者：校长随着学校本位管理型态的转型，必须增加与小区及他校间的互动，安排适当情境以服务教学，落实「行政服务教学」的理念。
4. 教育专家：因应学校专业发展权力与机会的增加，校长必须具备高度的专业知能，方能立于教育专业的立场，选择接受及分配适当资源与专业权力。舍弃行政本位的思考模式，将思考重心放在服务对象（师生、家长、小区），而非行政上的便利。因此校长必须将自己定位在教育专家，基于专业立场作最好的行政决定，进而巩固学校的专业形象。
5. 开明革新者：校长必须体认变迁社会中学校改革的必要性，且因之而来的冲突亦难避免，校长当为具教育专业素养的开明革新者，思考如何用开放的胸襟，接受并适度导引革新与冲突。
6. 研究者：学校应从教育的「执行」角色，转而兼顾「研究」与「发展」之特性与职责，学校不再是教育理论的「消费」单位，应为教育理论与实践之积极「生产」场所。校长身为专业发展的领导者，不仅身负整合教育人力及资源之责，更不应忽视自身的研究角色。
............................................
上述多位学者的论述，笔者深为迪尔与皮特生的看法折服。的确，校长除了在例行事务的管理上要让学校运行顺畅外，也不能忽视其艺术性的领导角色。这种平衡观可以让校长免于终日恓恓惶惶迷失在例行事物的管理上，而忘了校长的精神领袖的责任。
下载『校长论坛：校长的角色』word完整版