概要：（一）学会理解幼儿，积极支持幼儿的自主活动。新《纲要》强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求让幼儿拥有现实的快乐生活，也就是说要视幼儿为独立的人，肯定了现实生活本身对幼儿成长的重要性。在本案例中，教师不光调整了预定的计划，满足幼儿当前的需要，而且还积极参与到幼儿的生成活动中，这里不单体现教师与幼儿的—种平等关系，更突出的意义在于此过程中，教师对幼儿的积极引导。不是为活动而活动，而是为获得活动，这个获得就是教育活动的学习价值所在，也是教育的根本价值所在。幼儿期的最大特点就是好奇、好问、好动。在平时的游戏中，听到“捕鱼人”来抓“小鱼”了，大家就尖叫着一哄而散，蒙蒙和靖靖出于好奇，才站在那里说“你来抓我呀！”想看看抓住后到底会怎么样？此时的教师对他们的这种行为，没有以不遵守游戏规则的原因而大声训斥，而是以一种孩童的心态来启发、引导他们继续游戏。(如：老师灵机一动，很有兴趣地问道“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们？”“捕住了‘小鱼’后，我们该怎么了呢？”)(二) 关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。孩子的发展是有个别差异的，蒙蒙
小班生成性游戏活动（不怕被吃掉的小鱼）评析,标签：幼儿园活动设计,幼儿园活动教案,http://www.67jx.com（一）学会理解幼儿，积极支持幼儿的自主活动。
新《纲要》强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求让幼儿拥有现实的快乐生活，也就是说要视幼儿为独立的人，肯定了现实生活本身对幼儿成长的重要性。在本案例中，教师不光调整了预定的计划，满足幼儿当前的需要，而且还积极参与到幼儿的生成活动中，这里不单体现教师与幼儿的—种平等关系，更突出的意义在于此过程中，教师对幼儿的积极引导。不是为活动而活动，而是为获得活动，这个获得就是教育活动的学习价值所在，也是教育的根本价值所在。
幼儿期的最大特点就是好奇、好问、好动。在平时的游戏中，听到“捕鱼人”来抓“小鱼”了，大家就尖叫着一哄而散，蒙蒙和靖靖出于好奇，才站在那里说“你来抓我呀！”想看看抓住后到底会怎么样？此时的教师对他们的这种行为，没有以不遵守游戏规则的原因而大声训斥，而是以一种孩童的心态来启发、引导他们继续游戏。(如：老师灵机一动，很有兴趣地问道“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们？”“捕住了‘小鱼’后，我们该怎么了呢？”)
(二) 关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
孩子的发展是有个别差异的，蒙蒙与靖靖所扮演的角色让他们获得了快乐和满足的情绪体验。他们感到自己是老师、小朋友们的注意焦点；大家议论的中心，在心理上由内而外地感到自豪与满足。在这种心理状态下，使孩子在日常生活中所积累的感性经验得以运用，能激发他们的积极心态，调动原有的知识和经验去尝试解决新问题，让积极的情感与态度成为个性持续发展的内在动力。这样既能满足幼儿认知和游戏的需要，又能保证他们有适当的自主选择和自由活动的时间。在这一活动中，教师能给两位调皮幼儿一次机会，鼓励他们去尝试“无中生有”的创新；去憧憬“异想天开”的创造。哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要能使幼儿的个性得到健康的成长，教师就应该给予鼓励与赏识。
(三) 抓住幼儿“生成活动”，促进幼儿“自我学习”。
生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而引发出来的，它既反映了幼儿的生活经验，也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究的结果。
在案例中，教师让幼儿通过看看、想想、做做进行生活知识技能的自我学习。如洗鱼和烧鱼的过程中，使幼儿掌握了一些分工、烹饪等生活技能。 一改以往教师一步步示范，幼儿跟着学的方法，让幼儿边观察、边对比、边操作，自我思考、自我纠正。在这种自我学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不会因尝试失败而丧失信心。每个幼儿都会按自己的
兴趣和需要去学习烹饪。另外，在让幼儿使用工具、材料时，教师也能充分让他们自己去积累经验，开启思路。比如：鱼可以红烧、葱油、清蒸；还可以放辣椒、糖醋等。在这些探索过程中，幼儿不仅掌握了一定的生活技能，同时也学会了如何去获得知识。
四、反思
在传统的游戏活动中，教师总是要求幼儿遵守游戏规则。例如：在“捕鱼”的游戏中，就要求幼儿听到“捕鱼人”来了就必须快速逃跑，谁跑得快谁就是聪明的孩子。本次游戏《捕鱼》属幼儿的生成活动，其最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密联系，活动的开展以幼儿内在的需要做动力，常常表现为“计划不及变化快”这与教师预先安排好的活动是有根本差别的。在生成活动中，我们一方面要尊重幼儿的兴趣需要，另—方面要重视教师的支持、帮助、引导，因此，对教师在知识、能力以及个性品质等方面提出了更高的要求，因为这直接关系到幼儿身心的健康成长。
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(一) 把握介入时机，选用适宜的指导策略。
《纲要》再次强调教育内容的选择要“贴近幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”作为教师应做有心人，时时关注幼儿，细心地了解每个孩子的兴趣、爱好、发展水平及个性特点，以便因材施教。同时，教师不仅要观察孩子的外部活动和表现，而且要善于了解孩子的心理活动。当发现有好的教育契机时，可以直接给幼儿以建议和帮助，满足他们的好奇心和求知欲。教师的眼中要十分珍视孩子的意外表现，因势利导地启发、引导，分析行为发生的动机和愿望，在帮助幼儿认知自己行为后果的同时，还要积极将幼儿良好的愿望和动机引导到正确的探究活动中去,让幼儿懂得如何用好的方法去表达心中的愿望，去表现自我，从中获得更大的快乐与满足。
(二) 学会观察，真诚地和幼儿一起学习。