概要：4、确立以学生发展为本的思想，开发主动，主动发展和创新是目标： 现代教学论认为：学生是认知活动的主体，也是构建活动的主体，学生的学习不是教师的“给予”，而是主动“获取”，解决问题、矛盾和运用规律等一系列指向教学目标的探索活动中，学生的思维得到发展，又会产生新的疑问，新的矛盾，又进入新的探索与实践，学生的创新意识得到培养，实践能力得到提高。三、 实施策略：1、启导激趣。在引导学生学习新知阶段，教师要善于创设情境，例采用游戏、直观演示、图片、音乐等手段营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣。如上《黄山奇石》伊始，教师请学生交流上网收集到有关黄山的美丽风光，在栩栩如生的画面中，在绘声绘色的介绍中，全班学生激起了学习的热情。2、引疑探究。“学贵有疑”。教师要注意引导学生质疑、鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲望，学生的学习积极性和主动性就能充分发挥出来。教师就要抓住这个契机，把问题归类整理，引导学生探究。例教学《扫山路的老人》一课时，教师在引导学生整体阅读课文以后，让
学生主动发现、主动发展,标签：学校三年发展规划,学校发展规划,http://www.67jx.com4、确立以学生发展为本的思想，开发主动，主动发展和创新是目标：
现代教学论认为：学生是认知活动的主体，也是构建活动的主体，学生的学习不是教师的“给予”，而是主动“获取”，解决问题、矛盾和运用规律等一系列指向教学目标的探索活动中，学生的思维得到发展，又会产生新的疑问，新的矛盾，又进入新的探索与实践，学生的创新意识得到培养，实践能力得到提高。
三、 实施策略：
1、启导激趣。
在引导学生学习新知阶段，教师要善于创设情境，例采用游戏、直观演示、图片、音乐等手段营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣。如上《黄山奇石》伊始，教师请学生交流上网收集到有关黄山的美丽风光，在栩栩如生的画面中，在绘声绘色的介绍中，全班学生激起了学习的热情。
2、引疑探究。
“学贵有疑”。教师要注意引导学生质疑、鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲望，学生的学习积极性和主动性就能充分发挥出来。教师就要抓住这个契机，把问题归类整理，引导学生探究。例教学《扫山路的老人》一课时，教师在引导学生整体阅读课文以后，让学生质疑。学生提出了一个很有价值的问题，这位扫山路的老人生活得到到底苦不苦？一语激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为苦，有的认为不苦。于是老师灵机一动，让学生分成正反两方，自己阅读课文寻找依据来驳斥对方。一场激烈而精彩的辩论会就此展开。在辩论中，学生学习的主动性发挥得淋漓尽致。在辩论中，学生读懂了课文，理解了扫山路的老人以苦为乐，热爱生活，热爱本职工作的可贵品质。在辩论中，学生的表达能力得到了锻炼，思维得到发展。
3、练习运用。
教师要依据教学目标设计形式多样有层次的练习题。通过重点项目的训练，帮助学生巩固和运用学到的知识，促使学生掌握基本技能。例在一节英语课上，教师在教完一些表示颜色的词语后，为了让学生熟读单词，教师采用多种练读的方法，然后要求学生根据这些颜色绘画一幅彩虹图编儿歌，。学生们在小组中愉快合作，编出了许多有趣的儿歌。如：look at the rainbow . the rainbow , the rainbow , the rainbow . look at the rainbow in the sky . red , orange , yellow , green and blue . ……教师有层次地设计练习，不仅巩固了所学的英语单词，还为学生创设了良好的语言环境，使学生主动发现，主动发展。
4、引伸拓展。
课堂教学要讲究探索的开放性，打破局限性，让学生到社会大课堂中去探索知识在实际生活中的运用。这样不仅培养了学生的实践的能力，也使学生体验到学习的快乐。在延伸开拓阶段，语文教师要鼓励学生课外自觉进行与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或写的实践活动，数学和英语教师也可以要求学生把所学的知识运用生活中去，并加强检查落实。例在学完《再寄小读者》后教师引导学生课外去读冰心的作品，并学写一封信。例在学完三角性的底和高后，教师要求学生去测量生活中三角形的底和高。学生兴趣很高，不仅巩固了课堂中学到的知识，而且学会了测量。
5、合作学习。
叶澜教授指出，教育活动的形式可以是各种各样，但其本质必须有双边、双向乃至多向的沟通。师生群体是共同活动体，重视课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。合作学习无疑是一种很好的教学学策略。合作小组的成员组合应按照学生的学习程度搭配，使各类学生都能投入讨论，在交流中互相学习，互相帮助，共同提高，真正地发挥学生的主体作用。教师也是学生的合作伙伴，要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的见解及时表扬肯定，重点难点适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。当然，合作小组的成员不是一成不变的，根据学习情况，有时是同桌互帮式的活动；有时是四人一组的研讨式活动；有时可以自由组合。
6、分层教学。
在教学过程中，为了学生能主动发现，主动发展，我们运用了分层教学的策略。
（1）在教师的引导下，学生能有所发现、发展。
（2）同伴的互相启发下，能有所发现、发展。
（3）在自我学习思考中，有所发现、发展。
同时，我们看到所教的几十个学生都有差异性。这就要求我们教师的教要适应学生的学。在统一的教学过程中注重个别指导，采用不同的教学方法。在布置作业中也可以体现出分层策略的要求。还是举《扫山路的老人》为例，老师在结课时，布置了不同层次的作业。a、观察生活中平凡的人写一篇文章。b、写一写学文后的心得体会。c、展开合理的想象，写老人冒雨扫山路的情景。分层作业，使每个学生的潜能都得到发挥。