概要：设计两个假设,引导学生分析思考.假设1:假如地球表面是平面的,那么太阳光跟地面的关系(答案是到处都是垂直的,直射点有无数个.)但地球是一个球体,表面是球形,故直射点只有一个.假设2:如果地轴不倾斜,直射点和地面的关系(将永远在赤道上.)但地轴倾斜且倾斜的方向保持不变.因此在地球绕日公转过程中,太阳有时直射在北半球,有时直射在南半球,有时直射在赤道上,范围最北为23026'N,最南为23026'S ,即南,北回归线上.演示动画:二分二至日太阳直射点的位置,引导学生完成课本上的表1—3—15,本节内容小结授课设计意图:整个教学过程以启迪学生思维为核心,以学生为本位,发挥自主学习的优势,在问题解决过程中,力求促进学生的积极思维.不将结果简单抛给学生,而是让学生在教师的步步启发引导下去分析,推理,判断,并作出结论,然后教师简评,补充,总结,这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神.上一页 [1] [2]
中图版地理必修一说课稿 地球的自转和公转,标签：地理说课稿模板,地理说课视频,http://www.67jx.com设计两个假设,引导学生分析思考.
假设1:假如地球表面是平面的,那么太阳光跟地面的关系(答案是到处都是垂直的,直射点有无数个.)
但地球是一个球体,表面是球形,故直射点只有一个.
假设2:如果地轴不倾斜,直射点和地面的关系(将永远在赤道上.)
但地轴倾斜且倾斜的方向保持不变.因此在地球绕日公转过程中,太阳有时直射在北半球,有时直射在南半球,有时直射在赤道上,范围最北为23026'N,最南为23026'S ,即南,北回归线上.
演示动画:二分二至日太阳直射点的位置,引导学生完成课本上的表1—3—1
5,本节内容小结
授课设计意图:
整个教学过程以启迪学生思维为核心,以学生为本位,发挥自主学习的优势,在问题解决过程中,力求促进学生的积极思维.不将结果简单抛给学生,而是让学生在教师的步步启发引导下去分析,推理,判断,并作出结论,然后教师简评,补充,总结,这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神.