概要：《水调歌头——明月几时有》（说课稿）泰宁一中 涂功成一、 说教材：开篇语：苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。胡仔〈苕溪渔隐丛话〉说：“中秋词自东坡〈水调歌头〉一出，余词尽废。“历代选苏轼词的也总选到这一首。（1）【与前后教材知识体系的联系】对本课而言，学生们在初一学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。这篇课文，是借景抒情、遇害事感怀之作，学生要学习其它词也就顺利得多。而且本课是苏轼的名篇，千古传户。学习本课，学生也对我国古代诗词名篇多了一分认识。还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的人生哲学。（2）【本课的知识体系】①字词（略）②本课结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗词的语感。③本课的句型打破形式束缚，兼有长短句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。④本
（水调歌头——明月几时有）（说课稿）,标签：初二语文说课稿,初中语文说课稿,http://www.67jx.com《水调歌头——明月几时有》（说课稿）
泰宁一中 涂功成
一、 说教材：
开篇语：苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。胡仔〈苕溪渔隐丛话〉说：“中秋词自东坡〈水调歌头〉一出，余词尽废。“历代选苏轼词的也总选到这一首。
（1）【与前后教材知识体系的联系】
对本课而言，学生们在初一学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解。这篇课文，是借景抒情、遇害事感怀之作，学生要学习其它词也就顺利得多。而且本课是苏轼的名篇，千古传户。学习本课，学生也对我国古代诗词名篇多了一分认识。还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的人生哲学。
（2）【本课的知识体系】
①字词（略）
②本课结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗词的语感。
③本课的句型打破形式束缚，兼有长短句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。
④本课所表现出来的丰富的联想和大胆的想像值得学生学习和借鉴。并在学习和借鉴中体味词风的豪放。
⑤作品所具有的强烈的艺术感染力。
（3）确定教学目标
1、★依据
（1）新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解，我的个人理解，就是要使学生参古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴浓厚，所以计划以“熟读”本诗，并在此基础上拓展学生的联想和想象能力为重点。
（2）学生分析
新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少，学生在以前曾学过《如梦令》、《西江月》等词，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。学生群体中按学习能力、感悟能力氏分又有几个不同的层次；不同的班集体有不同的个性，所以在教学过程中拟抓诵读这一中心，组织不同的课堂活动以达到教学目的。
2、确定基本教学目标
★通过教学，教师引导学生掌握以下内容：
1、在诵读中熟悉词，了解词中所叙写的内容。
2、通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。
3、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。
4、口味诗歌语言形象、生动与凝练。品味苏轼词风的豪放。
★思想教育目标：通过本课的学习，使学生理解并学习苏轼对天下人的美好祝愿，对人间生活的热爱。
教学重点：通过反复吟咏、联想和想象，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。
教学难点：联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。
（4）教材处理：
①生字词课前安排学生预习。
②重点以朗读的基础上训练学生的联想和想象能力。
③在朗读的基础上训练学生的联想和想象能力。
二、 说教材、学法
【基本原则】：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。
教师首先在激发全体学生对本课的阅读兴趣，，然后指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。
★ （1）教法
① 抓朗读。诗词的节奏、韵律要靠读来感爱，诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求背诵，还应要求朗读，读出情与意。因此朗读贯穿整个教学教程。
② 坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生学会阅读诗歌的方法。
③ 变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力。
★ 具体操作模式如下：
① 情景设置法——激发感情，引起兴趣。
② 提问法——逐步引导，逐渐深入。
③ 点拨法——展开联想，拓展思路。其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把钥匙。