概要：在教学中，想方设法让学生多“思”，用恰当的问题激起学生思维的浪花。使学生于“无疑”之处生“疑难”，产生新奇感和探索感。从而让思想政治课的教学模式由传统的传授、接受过程转变为以问题为纽带的发现问题、解决问题、产生新问题的引导、发现的过程。如，想一想，违背具体问题具体分析有什么危害？如何做到具体问题具体分析？在教学过程中，通过以生生探讨为主的形式，并辅助以教师的适当指导，让学生在讨论中，增长知识、培养互助合作、自主学习的能力。3、漫画分析法：利用漫画的直观性、生动性等特点，在充分调动学生兴趣时，在寓教于乐中，调动学生的积极性，还能综合提高学生的分析、观察、想象和语言表达能力，达到教学的效果。www.67jx.com4、图表对比法：利用图表的直观性、形象性等特点，培养学生分析比较能力，突破难点。如：设计一图表，让学生对比具体问题具体分析与一切从实际出发的异同点，达到了较好的教学效果。四、学情与学法（一）学情分析 通过对前面知识的学习，学生已掌握了“具体分析和解决
（具体分析和解决不同的矛盾）说课稿,标签：初中政治说课稿模板,九年级政治说课稿,http://www.67jx.com在教学中，想方设法让学生多“思”，用恰当的问题激起学生思维的浪花。使学生于“无疑”之处生“疑难”，产生新奇感和探索感。从而让思想政治课的教学模式由传统的传授、接受过程转变为以问题为纽带的发现问题、解决问题、产生新问题的引导、发现的过程。如，想一想，违背具体问题具体分析有什么危害？如何做到具体问题具体分析？在教学过程中，通过以生生探讨为主的形式，并辅助以教师的适当指导，让学生在讨论中，增长知识、培养互助合作、自主学习的能力。 3、漫画分析法： 利用漫画的直观性、生动性等特点，在充分调动学生兴趣时，在寓教于乐中，调动学生的积极性，还能综合提高学生的分析、观察、想象和语言表达能力，达到教学的效果。www.67jx.com4、图表对比法： 利用图表的直观性、形象性等特点，培养学生分析比较能力，突破难点。如：设计一图表，让学生对比具体问题具体分析与一切从实际出发的异同点，达到了较好的教学效果。 四、学情与学法 （一）学情分析 通过对前面知识的学习，学生已掌握了“具体分析和解决不同的矛盾”的哲学依据——矛盾特殊性原理，已奠定了一定的理论基础。只要注意引导，对本框题的知识是可以理解的。但学生在理论联系实际、辨证思维方面能力有限，对“怎样做到具体问题具体分析”和“具体问题具体分析与一切从实际出发异同点”这些问题，归纳起来会有些困难，需要老师的指导。 （二）学法指导 苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知的能力，使学习成为一种活动。施教之功，贵在导学。为此，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，激发学生的内在潜能与价值，我在教学中综合采用以下的导学方法： 1、知识迁移法： “温故而知新”，让学生联系已有的知识去探究新知识；在讲到具体问题具体分析的哲学依据时，让学生自主回顾已学知识“矛盾特殊性原理”；在比较“具体问题具体分析与一切从实际出发时”，让学生运用所学的“物质决定意识”等相关知识，自主进行比较。 2、合作学习法： 选取古老而富有哲理并且学生耳熟能详的寓言故事，成语故事，名人逸事等，通过教师点拨，引导学生进行充分讨论，互相探讨，自主合作，归纳总结，重新认识这些事例当中所蕴含的深刻的哲学道理。在讨论过程中，学生各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的合作学习过程来加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。 3、联系实际法： 指导学生形成知识的综合运用能力，用所学知识（具体问题具体分析的知识）分析现实问题，避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，提高对现实问题的认知能力和解决现实问题的灵活性和有效性，做到能够举一反三，增强创新意识。 3、分析比较法： 在涉及“具体问题具体分析与一切从实际出发的异同点”时，让学生在已学两者的含义哲学依据等的基础上，运用分析比较法，充分讨论，在老师的指导下归纳总结出两者的异同点。 （三）教学模式 为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效的迫切要求。在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习—合作学习—探究学习”三维复合的课堂教学活动程序。具体操作流程如下： 五、教学过程分析
教学流程 教学策略 教师活动 学生活动 教学点评 设计意图 课前自学 自主学习 指导学生阅读课本，出示思考题。 学生先自学，自己阅读课本，思考问题，总体感知本课知识脉络 肯定学生自学成果，鼓励学生提高自学能力 先学后教是新课程的重要理念，通过学生自学，培养学生自学习惯和自学能力。 导入新课 （是什么