概要：2.教师需要尽快“充电”，不断努力学习，提高自己的业务素质。目前，中学历史课程改革进程中出现的问题和症结，在很大程度上与教师自己的素养有关。首先，许多历史教师在大学毕业后就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年限的增长，知识日益陈旧，这自然制约了中学历史教学的水平，在开展活动课教学时就会出现思路狭窄、僵化守旧的状况。因此，教师必须通过继续学习，提高自身专业素养，不仅熟悉历史学科的基础知识，熟悉学科基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还要具有一定的学科科研能力，即综合、灵活运用已有知识进行创造性活动的能力。其次，在开展活动课的过程中，由于活动课所具有的开放性、综合性，学生研究的许多问题往往超出了历史教师的专业知识领域，即使有些研究问题是在历史专业范围内，但其涉及的知识也往往超出了大纲和教材的范围。这就要求教师拓宽知识广度，对与历史相关的学科知识也要有所涉猎。只有教师的专业素养达到了新课程改革的要求，才可能在开展活动课时体现出创新性、前瞻性，做到游刃有余，有声有色。www.67jx.com
如何上好初中历史活动课?,标签：学习方法总结,数学学习方法,http://www.67jx.com2.教师需要尽快“充电”，不断努力学习，提高自己的业务素质。目前，中学历史课程改革进程中出现的问题和症结，在很大程度上与教师自己的素养有关。首先，许多历史教师在大学毕业后就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年限的增长，知识日益陈旧，这自然制约了中学历史教学的水平，在开展活动课教学时就会出现思路狭窄、僵化守旧的状况。因此，教师必须通过继续学习，提高自身专业素养，不仅熟悉历史学科的基础知识，熟悉学科基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还要具有一定的学科科研能力，即综合、灵活运用已有知识进行创造性活动的能力。其次，在开展活动课的过程中，由于活动课所具有的开放性、综合性，学生研究的许多问题往往超出了历史教师的专业知识领域，即使有些研究问题是在历史专业范围内，但其涉及的知识也往往超出了大纲和教材的范围。这就要求教师拓宽知识广度，对与历史相关的学科知识也要有所涉猎。只有教师的专业素养达到了新课程改革的要求，才可能在开展活动课时体现出创新性、前瞻性，做到游刃有余，有声有色。 www.67jx.com
3.教师需要在开展活动课的过程中给自己准确定位。其一，教师在活动课中应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为其中的一员，缩小师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围。其二，活动课虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对活动思路的指导、活动目的的指导、活动方法的指导以及活动结果评价和表达的指导，还可以在活动中了解学生遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导。其三，教师在活动课中还应担当起组织者的角色，提出活动任务，提供活动信息，同时做好学生活动的组织协调工作，促进学生之间的相互交流、合作。其四，教师在活动课中还应重视对学生情感态度、价值观的培育，培养学生形成良好的情感意识。
4.教师开展活动课应注意的几个具体问题。
①教师在组织活动课时，要注意培养学生形成“史由证来”的“求实”、“求真”精神，对学生的学习过程进行科学的引导，培养学生良好的问题意识和思维习惯。不能单纯追求热闹、流于形式，诸如激进式的“革命”，包办式的“研究”、陷阱式的“问题”、纯想像式的“讨论”是不可取的。
②教师在活动中要做到多鼓励学生。赏识能够激发学生的潜能，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。要鼓励学生从不同角度提出问题、假设和陈述，其中包括虽不成熟但却闪烁着创造性火花的一得之见。不要排斥学生的失败和错误，要引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流共享教学民主的活动课堂。
③教师在活动中遵循学生主体性原则的同时，不能只着眼于部分学生的参与，而忽略了全员性。历史活动课必须考虑学生整体的兴趣爱好、实践能力等诸方面的因素。在设计活动主题时，应选择“大众化”的题材和形式，在活动中尽可能创设人人都能活动的机会。同时也要注意学生的个体差异和兴趣，尤其要注意调动性格内向的学生参与到教学活动中来，这对改变这些学生的学习态度乃至对他的一生发展都至关重要。
三、几种历史活动课类型
新颁布的《历史课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”，并提供了大量教学活动建议和具体案例，教师可以此为依据并进一步拓展，设计多种多样的活动形式。这里对活动课类型作一个大致的划分：首页 上一页 1 2 4 5 6 www.67jx.com
1.研讨交流类：这类活动课主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、讨论、座谈等形式，激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生敢于发表自己的见解，倾听、尊重他人的意见，培养学生史论结合、分析推理的能力。这类活动的主题涉及面非常广泛，历史上一些重要人物和重大历史事件、活动、现象均可用于研讨评价。形式也可以多种多样，可以站在当代人的角度对历史人物、事件评头论足，如讨论秦始皇的功过、洋务运动的成败、人类避免世界大战的可能性、中美关系发展的前景，等等。也可以模拟历史情境，让学生置身于古代的场景，对当时的历史现象站在不同的阶层、民族、国家的立场上发表自己的见解，如对商鞅变法措施的评价，可让学生分别从新兴地主、奴隶主贵族、农民、工商业者的角度发表看法，引出商鞅变法的影响。在方案设计上，可以采取双方对阵辩论方式，让学生充分准备、自主活动，思路比较清晰;也可采用课堂即兴发言辩论方式，随机性更强，更易呈现学生研讨的自然状态。