概要：学生在自评后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了困惑。在作文评价中让学生学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。其实，从学生的自我评价中我们能清晰得看到学生写作时的内心变化和预期想要达到的效果。2、畅所欲言，学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了“师生之间”、“生生之间”多向的开放的活动氛围，这不仅促进学生学习的交流，也体现了“教学是生命与生命的碰撞过程”这一理念。作文评价也应如此。我们在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法 。在这样一个和谐民主的氛围里，使学生从主观上爱写作文、乐写作文了，学生习作的主动性被充分调动起来。这一尝试，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展，为提高学生的习作水平奠定了基础。虽开始评时有些不自然，甚至有时学生的评价有失偏颇，这时教师只要适时引导
农村新课程下的创新作文教学初探,标签：领导讲话稿,行政公文写作范文,http://www.67jx.com学生在自评后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了困惑。在作文评价中让学生学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。其实，从学生的自我评价中我们能清晰得看到学生写作时的内心变化和预期想要达到的效果。
2、畅所欲言，学生互评。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了“师生之间”、“生生之间”多向的开放的活动氛围，这不仅促进学生学习的交流，也体现了“教学是生命与生命的碰撞过程”这一理念。作文评价也应如此。我们在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法 。在这样一个和谐民主的氛围里，使学生从主观上爱写作文、乐写作文了，学生习作的主动性被充分调动起来。这一尝试，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展，为提高学生的习作水平奠定了基础。虽开始评时有些不自然，甚至有时学生的评价有失偏颇，这时教师只要适时引导，那被评的同学和评别人的同学都肯定会受益匪浅的。如钱逸颖同学对《小俊，请你尊重同学》一文的评价：“你的作文，真实可信，让我感到很好笑，又很气愤，小俊可真是我们班的捣蛋鬼，我们都很讨厌他。不过你的习作第二段有些罗嗦。你的写后札记和最后一段写得非常棒，突出了你的个性。你从司空见惯的小事中写出了真实的见解，做到了“我手写我口，我笔抒我心”。这则评价极具个性，她不仅评了文章的优点，而且也指出了缺点。只要坚持下去，评价的学生会在读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必然得到提高，同时也能学会一分为二地评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，倾听别人发言，学会接纳他人合理的建议和意见。同学之间经过评价交流，也促进了学生健康人格的发展。
3、激活思维，师生共评。
我经常把学生的作文出示在大家的面前，让全班学生读后进行评议，写出评语。每当这时，课堂气氛总是异常活跃：写文的学生先谈自己的写作想法，其他同学再向作者提出问题，当然也可以谈自己对习作的意见，作者可以答疑，大家各抒己见。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。例如：王凯同学的《一次有趣的蜗牛比赛》，课堂点评如下：学生1：王凯同学的作文题目新颖，容易吸引读者，比赛富有童趣，还能用大量的成语，如火冒三丈，信心十足……，不足之处是文中“蜗牛”两字太多，不够精练。学生2：这篇习作写得非常幽默。蜗牛非常普通，一下雨随处可见，但他能突发奇想组织蜗牛比赛，说明他是一个有创造性的孩子。学生3：这场蜗牛比赛突出了趣字，运用拟人化的语言形象生动，听起来很真实，说明他观察细致，是个生活中的有心人。师：王凯同学的这场蜗牛比赛的确很精彩，叙述富有真情实感，而且有些语言是很有个性的，如“笨蛋 ！笨蛋！关键时刻怎能睡觉”等。这说明了他平时能留心观察，热爱生活。也告诉我们“生活处处、时时皆文章”，只是我们缺少发现而已。但我觉得文章中两轮比赛决出冠军似乎不太符合实际，对吗？
这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。在这样的习作讲评课上，不再是老师独霸天下，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
“尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云，归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”探索既符合现代教学原理、切合农村初中作文教学实际，又能够有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要我们语文教师作长期不懈的努力。作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花，产生优秀的佳作新人。因此，只有充分调动学生写作的积极性，不断地创新，才能提高作文教学的质量。
优化作文教学过程是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。创新能力是有高低不同层次的，初中在培养学生的创新意识、创新精神，打下创新的基础。学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻所为所感所想，写出了一点新意，写出了属于自己的作文，就是创新的体现，就应加以肯定，鼓励和引导。长此以往，必将促进学生创新能力的发展。
参考文献
【1】黄怡，初中语文怎样学，上海科学技术文献出版社，20**。
【2】孔祥田、李兴宝，现代教育技术学，山东大学出版社，20**。
【3】秦训刚、晏渝生，语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社，20**。
【4】潘永庆、齐键，学科教育创新支点，泰山出版社，2000。