概要： 10、 纸张太薄，一写就破；大小要统一，便于装订；不要出现错别字。 www.67jx.com 三、解读白湖中学教师在“教学练”生成和使用过程中的困惑与建议1—10我概括为学生学习习惯的养成问题。这是我们老师们感到最困惑的问题，也是我们课改急需解决的问题。这表明我校老师们想课改之所想，急课改之所急，这是最难能可贵的。众所周知：良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。那么学生有哪些良好的学习习惯呢？我认为有：主动学习的习惯，及时完成规定的学习任务的习惯，各学科全面发展，不偏科的习惯，预习的习惯，认真听课的习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯、上课，主动回答问题的习惯，上课记笔记的习惯，课后复习的习惯，及时完成作业的习惯，阶段复习的习惯等。俗话说“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格
解读教师困惑 分析学生情况 提出整改措施 提高教育质量——中学2017年课改实验期中总结,标签：期末个人总结,期末总结范文,http://www.67jx.com10、 纸张太薄，一写就破；大小要统一，便于装订；不要出现错别字。
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三、解读白湖中学教师在“教学练”生成和使用过程中的困惑与建议
1—10我概括为学生学习习惯的养成问题。这是我们老师们感到最困惑的问题，也是我们课改急需解决的问题。这表明我校老师们想课改之所想，急课改之所急，这是最难能可贵的。众所周知：良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。那么学生有哪些良好的学习习惯呢？我认为有：主动学习的习惯，及时完成规定的学习任务的习惯，各学科全面发展，不偏科的习惯，预习的习惯，认真听课的习惯，多思、善问、大胆质疑的习惯、上课，主动回答问题的习惯，上课记笔记的习惯，课后复习的习惯，及时完成作业的习惯，阶段复习的习惯等。俗话说“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获成功。”多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力，那就让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！那么，我们应如何帮助学生培养良好的学习习惯呢？这是我们要分析和思考的。对于这个问题，各人有个人的方法，我个人认为应该从四个方面进行：一是循序渐进，逐步发展。二是严格训练，密切配合。三是树立榜样，启发自觉。四是互相促进，整体发展。我想，老师们应该把这作为一个课题来研究，只要把你的所作所为如实地记下来，就是一篇好论文。
11——20我认为是教师对“教学练”的使用问题。这是最实际的问题。有问题就好办了，就怕没有问题，问题一个个出现，一个个地解决，事情就会越做越好。但是我们不能只发现问题，不解决问题，我们要少用疑问的句式，更不能用反问的句式，要用设问句，自问自答。
13、14、19，我认为是持这种观点的老师在为自己不按“教学练“进行教学找托词，为自己的错误行为辩护。《实验方案》并没有不允许教师发挥，这要看你怎样发挥，你总不能抛开“教学练”而任意发挥吧。所谓发挥只能是就教学的具体过程，围绕如何让学生更好地理解和吸收，发挥你的聪明才智。要知道“教学练”是集体智慧的结晶。至于“在使用过程中发现一些问题编漏了”，要及时反映到备课组，并要写进“课后反思”，以备来年编写“教学练”时借鉴。上课必须百分之百按“教学练”来操作，这是没有折扣可打的。教师对“教学练”的补充，只能在生成以前，不然何以体现集体智慧呢。我已经说过多次，晚自习时间不允许讲课，可以进行个别辅导。即使是绝大多数学生不懂的，也不讲，而是在第二天的课堂研讨时，教师进行大讲特讲。晚自习让学生多做多练，要知道教学不是看你教了多少，而是看学生学了多少。
17“‘教学练’上的题目要求老师做无多大意义。”那我要问，多大意义的事教师就可以做呢？“学生良好学习习惯的养成”应该是大事，很多老师都提到了，可我们又做的怎样呢？教学方法的指导应该也是大事，而我们老师们不是“对‘教学练’的处理只是对对答案”而已吗？我看还是先做无多大意义的事“做好‘教学练’上的题目”，再做大意义的事，只有把无多大意义的事做好了，才能够做大意义的事。这也就是人们常说的，把大事做小，把小事做大。
15“学生作做对的不讲，做对的学生真的懂吗？”做对的学生不一定懂，做错了学生可以说一定不懂，那也就是说，无论学生做对和做错，我们都得讲。如果做对的学生确实懂了，那你不是在浪费他们的宝贵时间，这可是谋财害命啊。做对的学生，即使是抄袭的，他不懂，你不讲也没有关系啊；不是还有当堂训练吗，做不来，可以个别辅导，大可不必为了个别学生，而耽误大多数学生的时间。
18、“教师少讲，让学生讲，学生能讲明白吗？学生能听的懂吗？”是的，学生很难讲明白，特别是复杂的问题，但是浅显的问题，学生还是能够讲明白的；只要讲明白了，学生就一定能听得懂；因为他是站在学生的角度来理解和分析的。再说，学生为了讲清楚明白，就必须认真钻研，做到既知其然，又知其所以然。这不培养了该学生的自主探究的好习惯吗？学生都有爱表现的心理，他能讲，我为什么不能讲？这不又激发了学生的学习兴趣。这一举两得的事，何乐而不为呢。至于教师少讲，并不是说不讲；相反，对重点、难点、易混点，教师要大讲特讲，直到学生听懂为止。
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