概要：21——28我理解为是不成问题的问题。课改进行已有近一年半的时间，我们已从初步的模仿阶段，进入到自主探索阶段，而持这种观点的教师还停留在出发点上，我要说这些老师们真不是俊杰，好不识时务。我可以明确地告诉你们，学校将一如既往地开展课改，将课改进行到底。我们校委会有着断尾求生的勇气，破釜沉舟的决心，愚公移山的意志，坚持课改不动摇。“不换思想就换人”这是我们的主张。我奉劝持这种观点的老师们，加强科学发展观的学习，与时俱进，明白“只要改革，才能发展”，“大发展应有尽有，小发展你无我有，不发展一无所有”，“大发展小困难，小发展大困难，不发展最困难”。做课改的急先锋，以一种干事创业的崇高追求，一个昂扬向上的精神状态，一股舍身忘我的拼搏精神，积极投入到课改之中。有的教师认为“‘教无定法’与全校使用一种格式的‘教学练’产生矛盾”。我不敢苟同，“教无定法&rdqu
解读教师困惑 分析学生情况 提出整改措施 提高教育质量——中学2017年课改实验期中总结,标签：期末个人总结,期末总结范文,http://www.67jx.com21——28我理解为是不成问题的问题。课改进行已有近一年半的时间，我们已从初步的模仿阶段，进入到自主探索阶段，而持这种观点的教师还停留在出发点上，我要说这些老师们真不是俊杰，好不识时务。我可以明确地告诉你们，学校将一如既往地开展课改，将课改进行到底。我们校委会有着断尾求生的勇气，破釜沉舟的决心，愚公移山的意志，坚持课改不动摇。“不换思想就换人”这是我们的主张。我奉劝持这种观点的老师们，加强科学发展观的学习，与时俱进，明白“只要改革，才能发展”，“大发展应有尽有，小发展你无我有，不发展一无所有”，“大发展小困难，小发展大困难，不发展最困难”。做课改的急先锋，以一种干事创业的崇高追求，一个昂扬向上的精神状态，一股舍身忘我的拼搏精神，积极投入到课改之中。
有的教师认为“‘教无定法’与全校使用一种格式的‘教学练’产生矛盾”。我不敢苟同，“教无定法”是说教育首先得有法，只有我们对各种方法烂记于心，融会贯通，运用自如，得心应手，才能达到“教无定法”，寓有形于无形之中，从而形成自己的独特方法。“教学练”是一种很好的教育方法，这已是不争的事实。
要说“教学练”“捆住了教师们的手脚”， “限制了教师尽情地发挥”；那也是捆住了那些上课没有明确目标，爱信马由缰的教师的手脚；限制了那些上课哪里夜哪里歇，信口开河的教师的发挥。这正是“教学练”所要达到的目标。
至于有的教师说“‘教学练’使学生的依赖性加强，只做‘教学练’，不再愿意看其他书籍”。那我就告诉他，这也正是我们“教学练”所要达到的目标之一。学生除了“教学练”，就再也没有其他的学辅读物（教材、字典、数学用表等工具书除外）。这正如陈校长所说的，“教学练”是集教师的教案、学生的学案、作业练习为一体的文本，是教师教学、学生学习和复习的蓝本，它规范着教师的教学，指导着学生的学习和复习。
关于“使用‘教学练’教学不踏实，‘教学练’习题有限，学生难以把知识学活学透，难于举一反三，每教完一个章节，心里总觉得学生这也不会，那也不会的。”的说法，则更是站不住脚的。这只能说明该教师既不相信自己，也不相信别人，还不相信学生。“教学练”是教材校本化的产物，是教师集体智慧的结晶，是教师在把握课标、吃透文本的基础上，结合学情、广泛涉猎、甄别精选而精心编写的。用这样的“教学练”教学，还有什么不踏实的呢？真正的不踏实怕是你的教学，你没有把“教学练”彻底地贯彻好，没有真正发挥学生的主动性，我想，只要充分地相信学生，只要把“教学练”抓落实了，就一定有较好的教学效果。
29——33则是“教学练”的生成问题。这是备受关注的问题，可惜问题少了。我认为：只有问题不断地出现，解决问题的方法才能不断地产生，这样我们的教训就会不断地积累，经验才会不断地增加。其中29“‘教学练’的设计要考虑不同层次的学生，要有学法指导，学法指导是否为学生对本节课内容的如何掌握和如何运用？”提的很好，“教学练”的设计一定要依据学情，要站在学生的角度来思考问题，特别是练习的设计，一定要有层次，既要让一般的学生吃饱，又要让优等生吃好；既要有利于普遍提高，又要有利于特殊培优。至于学法指导，我以前讲过，这里再啰嗦两句。一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯．
有的可以是直接告诉运用某某学习方法，如：在“课堂探究部分”要求学生运用“讨论式”的方法进行学习，目的是通过同学间对问题的讨论，从不同的角度去思考，去发现；通过与他人的交流，引发新的思考，从而使潜在的创新意识在同伴的启迪下得到发挥。再如：上课听讲要指导学生思维跟上教师的讲解，二者应是同步的。如果出现这种情况：在某个知识点上没听明白，思维总停留该点上，就不能听懂教师以下讲的内容。这时就要指导学生，暂且把此点记下来，承认它成立，接着往下听，课后根据存疑，或向同学请教，或请教师释疑。
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