概要：在小组协作的过程中，每个组员都以各自不同的擅长参与到学习中来，扬长避短，使每个成员都有展现自己才能的空间，并有均等的机会享受成功。在这个过程中，老师看到，在传统教学模式中被视为“有或缺乏学习能力的人”与在以信息技术为媒介的学习环境被视为“有或缺乏学习能力的人”不是同一批人，信息技术在教学中的整合，不仅带来了全新的学习方式，还为他们“让所有学生都能学好”这一想法的实现提供了可能。3．教师利用信息技术组织参与学生学习，成为学生的高级合作伙伴。在这样的学习模式中计算机不再是教师传授知识的工具，而是组织、参与学生学习的工具。如他借助信息技术创建了各种组织学生学习的表格、评价工具、说明性演示文稿和学生演讲的片头、网站框架等，真正起到了为学生自主学习服务的作用。在这样的学习过程中，学生不仅学会了利用信息技术解决实际问题，还掌握了终身学习的技能。（二）对教师地位转变的思考前些年，当计算机技术被引入学校时，曾流行过一种新技术将取代教师的说法，也有很多人在刚接触到研究性学习时认为，研究性学习就是确定课题后，学生自己研究，教师只要收研究成果就行，不必做什么工作。通过
信息技术支持下的研究性学习,标签：初中教务处工作计划,教务员工作职责,http://www.67jx.com在小组协作的过程中，每个组员都以各自不同的擅长参与到学习中来，扬长避短，使每个成员都有展现自己才能的空间，并有均等的机会享受成功。在这个过程中，老师看到，在传统教学模式中被视为“有或缺乏学习能力的人”与在以信息技术为媒介的学习环境被视为“有或缺乏学习能力的人”不是同一批人，信息技术在教学中的整合，不仅带来了全新的学习方式，还为他们“让所有学生都能学好”这一想法的实现提供了可能。
3．教师利用信息技术组织参与学生学习，成为学生的高级合作伙伴。
在这样的学习模式中计算机不再是教师传授知识的工具，而是组织、参与学生学习的工具。如他借助信息技术创建了各种组织学生学习的表格、评价工具、说明性演示文稿和学生演讲的片头、网站框架等，真正起到了为学生自主学习服务的作用。
在这样的学习过程中，学生不仅学会了利用信息技术解决实际问题，还掌握了终身学习的技能。
（二）对教师地位转变的思考
前些年，当计算机技术被引入学校时，曾流行过一种新技术将取代教师的说法，也有很多人在刚接触到研究性学习时认为，研究性学习就是确定课题后，学生自己研究，教师只要收研究成果就行，不必做什么工作。通过实践他们看到这些观点是不成立的。无论是信息技术还是研究性学习，它们不会取代教师的工作，但注定要使教师这一角色发生巨大变化。体现在：
1．在传统的教学中教师对学生有绝对的权威，而在研究性学习中，教师的权威建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。
传统教学中的教师更像是一个媒体，作用等同与一本百科全书或一个供学生利用的资料库，而研究性学习要求教师是引导学生学习的向导和顾问。教师要教会学生怎样应付大量的信息，自主学习，充当的是学生学习的协调者、监督者、帮助者、管理者。在本次活动中，老师不仅要引导学生获取、处理有关诗人的信息，还在课前做了大量的准备工作，此外还要监督小组活动，在它偏离方向时进行校正，进入僵局时进行协调，为困难小组提供帮助与指导，还要对学习过程、学习结果进行评价。所有这些工作都对教师的计划、组织才能提出了很高的要求。
2．在传统教学中教师要在施教之前对教学的各个要素进行有效的设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻得越完整、越准确越好，因此，在教学过程中要尽量控制带有偶然性和不确定性的情况发生。而在研究性学习中，教师在教学之前设计一个总体的教学概要，具体的教学方案要在实践中不断形成、变化，只有教学结束，教学方案才能最终形成。这是因为研究性学习重视学生创造力的开发，它把学生学习的复杂性、偶然性、不确定性作为教学的本质特征，这种学习方式在学习之前是无法准确预料每个学生的学习结果的，有时学习的想法与教学梗概存在差异。因此，老师感到，在开展这种创造性的学习活动之前，不宜制订过细的行动方案。在本次学习活动中，为了适应学生的水平和思维的变化，老师曾多次修改学习方案和评价标准，如：发现，有的学生写论文时直接摘抄他人的观点，自己并不理解，为了杜绝这种现象，老师在学生演讲后设置了答辩一项，促使他们深刻钻研研究内容，把发言建立在自己理解的基础之上。
（三）对以小组协作形式开展研究性学习的思考
现代社会的发展使人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化又限制了个人解决问题的能力和范围。让学生学会共同生活、合作共事是教育的重要内容。
由于研究性学习的各个环节几乎都是以小组活动的形式展开，这为他们提供了一个很好的合作共事的机会，参与本次学习活动的学生在学习总结中说：“在小组中，我们一起协商制订计划，明确个人分工，大家为共同的目标干好自己的事情。在此期间，我们学会了向别人表达自己的观点、吸收借鉴他人的观点，为实现小组的共同目标，我们每个组员都以宽容的态度对待别人，求同存异，在这样的一个集体中，我们每个人都有展示自己才华的机会。”
（四）对学生从“要我学”到“我要学”的思考
由于传统教学中学生处于“要我学”的被动接受状态，所以学习兴趣不高。而研究性学习是以学生为中心的学习，在学习活动中学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是传统教学模式下的外部刺激的被动接纳者和知识灌输的对象，再加上教师的教学设计是按照学生认识的发展规律、科学研究的一般规律来安排，学生的学习自主性被充分调动了起来。
学习的主体是学生，我们要想让学生感兴趣就要研究学生的特点，我们的学生是在信息爆炸、网络迅速发展的时代里成长起来的年轻一代，他们的一切行为都是从“自我”出发的，是以展示自身的能力和价值为目的，他们非常渴望别人对自己的认同，个性、表现欲异常强烈，凡是具有自我肯定性质的工作他们都乐于去做。了解这点我们就能理解学生们为什么四句古诗背不下来，而长长的、不连贯的、无法理解的卡通书籍中的话却背得异常熟练，这是因为这样做可以使他们得到同学的认可。如果我们在教学中创设一种渠道，让他们得到他人的认可，那么，他们就会很有兴趣地去做，
本次学习活动给了他们展示自己才能的舞台，人类发展至今，还从未有过一种媒体能像网络这样彻底改变人们的生活。没有权威、没有统治的网络世界，为学生的个性张扬创造了空间，它在更大范围上、更深层次上更直接有效地满足了学生实现自我的愿望。所以在本次学习活动中，学生们把对成功的渴望， 化为源源不断的学习动力，带着感情、迷恋和执着投入到学习中来。
以上是老师开展“信息技术支持下的语文研究性学习”的实践和思考，通过此次尝试，他感到研究性学习与传统教学模式在观念、理论、方式、过程上有很大的不同，是真正适应二十一世纪社会发展的先进的教学理念，伴随着有关研究性学习理论的进一步完善，实践活动的进一步开展，它必将成为我国未来教育中极其重要的组成部分。