概要： 展示问题包 合作探究的过程 新问题 交流 1、学生的主体性、主动性、研究性 2、创设、研究问题空间 3、团队合作精神，体现人文关爱 4、科学态度、科学方法 5、个性发展 师生交流板块 1．本板块随生生交流板块即时，交替进行 2．教师调控、组织、引领：生生交流无法解决问题时的引导、提示、适时补充。 3．师生共同讨论、共同研究 1、学习者成为问题的研究者 2、创设人性化空间(师生平等、民主，教学相长) 3、情感、态度、价值观
欧姆定律-说课稿,标签：物理说课模板,高中物理说课模板,http://www.67jx.com展示问题包
合作探究的过程
新问题
交流
1、学生的主体性、主动性、研究性 2、创设、研究问题空间 3、团队合作精神，体现人文关爱 4、科学态度、科学方法 5、个性发展 师生交流板块 1．本板块随生生交流板块即时，交替进行 2．教师调控、组织、引领：生生交流无法解决问题时的引导、提示、适时补充。 3．师生共同讨论、共同研究 1、学习者成为问题的研究者 2、创设人性化空间(师生平等、民主，教学相长) 3、情感、态度、价值观 应用反思板块 课内 关注过程性评价，体现评价的激励功能和诊断功能。 1、回顾知识技能： 2、肯定探究方法： 3、鼓励合作交流：
课
后
理论支撑：行动研究、新课标、近代理论。 学生方面：1、体现学生主体性、主动性、研究性。 2、团队合作精神，体现人文关爱。 3、问题空间的研究能力。 4、个体差异 教师方面：1、教师不是问题的惟一提出者、研究者、解决者。 2、既注重“问题空间”，又注重“人性化空间”。 3．教学过程的调控能力，问题化过程的研究能力 实验和多媒体： 个性问题： 附表：（生生交流卡）
探索电压和电流之间的关系
设计思想 数据记录 数据处理 绘制图表 数据处理和实验结论： 研究问题 问题提出： 问题 讨论 新问题 www.67jx.com
4．阅读材料： 一、欧姆和欧姆定律的建立欧姆（1787~1854年）1787年3月16日生于德国埃尔兰根城，父亲是锁匠，父亲自学了数学和物理方面的知识，并教给少年时期的欧姆，唤起了欧姆对科学的兴趣，16岁他进入埃尔兰根大学研究数学、物理和哲学，由于经济困难，中途辍学，到1813年才完成博士学业。欧姆是一个很有天才和科学抱负的人，他长期担任中学教师，由于缺少资料和仪器，给他的研究工作带来不少困难，但他在孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究，自己动手制作仪器。欧姆对导线中的电流进行了研究。他从傅立叶发现的热传导规律中受到启发，猜想导热杆中 两点间的热流正比于这两点间的温度差。因而欧姆认为电流现象与此相似，猜想导线中两点之间的电流也许正比于它们之间的某种驱动力，即现在所称的电动势。欧姆花了很大的精力在这方面。开始他用伏打电堆作电源，但是因为电流不稳定，效果不好。后来他接受别人的建议改用温差电池做电源，从而保证了电流的稳定性。但是如何测量电流的大小，这在当时还是一个没有解决的难题。开始，欧姆利用电流的热效应，用热胀冷缩的方法来测量电流，但这种方法难以得到精确的结果。后来他把奥斯特关于电流磁效应的发现和库仑扭秤结合起来，巧妙地设计了一个电流扭秤，用一根扭丝悬挂一磁针，让通电导线和磁针都沿子午线方向平放装置；再用铋和铜温差电池，一端浸在沸水中，另一端浸在碎冰中，并用两个水银槽作电极，与铜线相连，当导线中通过电流时，磁针的偏转角与导线中的电流成正比。实验中他用粗细相同长度不同的八根铜导线进行了测量，得出了如下的等式：