概要：儿童发展心理学告诉我们：幼儿对客观事物的感知是整体的方式，对客观世界的反应也是整体的反应。按照皮亚杰的观点，中班幼儿的思维还处在直觉行动性思维到具体形象思维的过渡，他们的思维与运动密切联系在一起，感觉与反应是一起的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式，在这个活动中，教师为幼儿提供了一个大的情境（池塘里的青蛙们），而这个大活动情境又是由一个一个具体的小情境构成的，围绕青蛙主题以动作表现卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。幼儿都是以第一线角色“青蛙”浸入情境中，他们的感官得到刺激、身体得到舒展、思维得到活跃，经验产生链接。如此以滚雪球的方式不断扩展了相关的经验，获得多元发展。 3、智能领域间“桥梁搭建”，促进幼儿全能发展。教学情境描述：在整个活动过程中，女孩子用自己的创意动作去表现青蛙的成长，同时掌握了这个科学概念；而有些男孩子对纯节奏训练一开始表现出比较不感兴趣，但是比较强的集体荣誉感让他努力着去念好这些节奏。我们在原来的一些教学实践活动中常常会发现分科教学或分领域教学都会导致有些幼儿如对该领
中班综合教学活动评析：青蛙呱呱,标签：幼儿园大班主题活动,幼儿园教案,http://www.67jx.com儿童发展心理学告诉我们：幼儿对客观事物的感知是整体的方式，对客观世界的反应也是整体的反应。按照皮亚杰的观点，中班幼儿的思维还处在直觉行动性思维到具体形象思维的过渡，他们的思维与运动密切联系在一起，感觉与反应是一起的，身体和精神是一体的，正是通过这种一体化的整体感受方式，在这个活动中，教师为幼儿提供了一个大的情境（池塘里的青蛙们），而这个大活动情境又是由一个一个具体的小情境构成的，围绕青蛙主题以动作表现卵—青蛙的变化的情境；青蛙小乐队演奏的情境；小青蛙遇到困难怎么求助的情境。幼儿都是以第一线角色“青蛙”浸入情境中，他们的感官得到刺激、身体得到舒展、思维得到活跃，经验产生链接。如此以滚雪球的方式不断扩展了相关的经验，获得多元发展。
3、智能领域间“桥梁搭建”，促进幼儿全能发展。
教学情境描述：在整个活动过程中，女孩子用自己的创意动作去表现青蛙的成长，同时掌握了这个科学概念；而有些男孩子对纯节奏训练一开始表现出比较不感兴趣，但是比较强的集体荣誉感让他努力着去念好这些节奏。
我们在原来的一些教学实践活动中常常会发现分科教学或分领域教学都会导致有些幼儿如对该领域不感兴趣的化就会浪费好多的时间，象有些男孩子对音乐活动不感兴趣或女孩子对科学活动麻木不仁。加德纳指出，大部分人只在某个特定领域展现创意。例如，爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体、运动和人际关系方面却未显示出与之相媲美的才能。事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现，但是本非每个人都能成为伟大的艺术家、音乐家或作家，所以我们要尽可能多的开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力，让每个幼儿都得到发展。如在多元智能活动目标设计的活动可以体现出“搭建桥梁”的优势，其中包括：儿童发现自己的强项领域，乐于在其中探索并自我感觉良好，这种成功的体验会使儿童对进入较困难的领域产生兴趣；我们可以也利用幼儿在强项领域的学习风格引导其进入困难领域。
4、人际互动，完成概念的合作建构
儿童的发展是与他人相互影响的活动过程中实现的，如果儿童与他人或同伴形成有效的合作学习共同体，那么就可以帮助他们完成合作建构的过程。
第一环节幼儿们一起讨论卵是怎么变成青蛙的；第二幼儿以青蛙的角色讨论青蛙会不同的节奏型叫法；第三歌词创编时是以教师和幼儿的合作、幼儿与幼儿的合作共同完成的，如有一幼儿说“着火啦怎么办”，要找妈妈，另一幼儿代“妈妈”回答着火啦可以找消防队，合作地完成歌曲所要的完整内容；教师也能与幼儿讨论创编歌词时能自然地把生活的自救常识教给幼儿：象着火啦去找消防队，怎么找呀，喔我们可以打119电话找。所以他们都是合作学习的参与者，他们之间可以产生积极的影响。
教师在发展多元智能的预设目标的同时还能把美好的群体意识、喜欢小伙伴这些情感渗透显现其中，象卵变成青蛙的过程中互问“你好吗？”“见到你真高兴”“我们一块儿玩吧”“抱一抱”并有一些亲密的行为，幼儿们自然地拥抱、拉手，象是分享成长的喜悦。
三、延伸性问题的提出 ：
（一）、互动闪光火花出现的地方
1、整个活动教师的评价可以说都是以鼓励性的话语，没有指责或严厉的批评，象有一位青蛙妹妹在找荷叶时坐错啦，教师只是轻轻的把她拉到该坐的荷叶，体现了尊重孩子不去在活动的开头破坏幼儿的情绪。
2、教师始终能以与孩子比较接近的角色出现，开头教师与幼儿一起学卵怎么变成青蛙；然后以青蛙指挥与幼儿讨论练习节奏等，这些细节都体现出教师在实际教学中对师幼互动的高度重视。
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（二）、还需改善的地方
1、当然这位组织活动的老师毕竟比较年轻，临场的关注幼儿和及时调整自己教学行为的能力相对有些薄弱：象创编歌词时，填进新歌词，幼儿本身怕念错或比较不敢发音，教师还是以比较快的速度念，第一遍幼儿跟上来人数不多时就应该调整自己的语速，但是教师共带领幼儿念了三遍始终都没有调整；
2、还有象幼儿在创编时说“看书看不懂去找妈妈，妈妈告诉她自己去看”。这种回答应该可以因势利导地说象有些小的困难我们自己可以解决的话可以自己完成，培养幼儿的自理能力。
四、结束语:
总之孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式，所以我们教育工作者要用一百双眼睛去发现，一百个组织方式去让每个幼儿都得到发展，在此次活动中每个孩子的多元智能都得到了不同程度的提高，这就是我们的最大的欣慰，也已经比较成功地实现了本次活动的价值，
通过这次评析我们也有机会充分详细地对这个活动进行剖析，包括对活动的前延性和延续性活动的研究，从中我们对发展“多元智能”的方法论方面得到了一次学习的机会，对它的价值和发展途径等相关方面有一些了解，可以为我们往后的教学活动带来一些启示，并且激励我们为能更好地去关注和发展每个孩子而毫不松懈地继续努力。