概要：幼儿的知识建构水平很低，这些东西对他们来说无异是平地起高楼，加之长时间进行内容相近的学业（他们的父母往往专注自己的决策），生理和心理疲劳或心理饱和在所难免。一些逃避性反应或功能丧失就会滋生心理的自我保护。 4、选择的不对称 所有的媒体都在讲学业压力是不应该存在的，应该走向反面，给孩子以自由的空间。但如果这样选择，父母就是放任，对孩子发展没有任何好处。孩子在家没有玩伴，玩不了；家庭教育没有学校教育系统和有效率，学不好没有人会选择走向学业压力的反面。 父母没有退路，一切相反的措施都是奢谈和没有意义的。 5、追求共性的超级标准 知子女者莫过于父母，父母知道孩子的个性特征，甚至也知道孩子的最近发展区和多元智能理论，按理说可以做到因材施教提高家教效率，进行有效选择了把。事实上社会已经画好了好孩子的图像，几乎是统一标准。比如多才多艺、外向、主动、好交际、自信、在校成绩好的、守纪律的等。父母肯定要培养这样的孩子，事实上幼儿的个体差异是很明显的，很多都是个人属性，改变不了。结果出现了教育目标的错误，孩子面临的不是通常可以缓解的认知不协调，而是穷其一生都做不好的超
掂掂幼小肩膀上的“分量”,标签：幼儿园早期教育,幼儿早期阅读教育,http://www.67jx.com幼儿的知识建构水平很低，这些东西对他们来说无异是平地起高楼，加之长时间进行内容相近的学业（他们的父母往往专注自己的决策），生理和心理疲劳或心理饱和在所难免。一些逃避性反应或功能丧失就会滋生心理的自我保护。
4、选择的不对称
所有的媒体都在讲学业压力是不应该存在的，应该走向反面，给孩子以自由的空间。但如果这样选择，父母就是放任，对孩子发展没有任何好处。孩子在家没有玩伴，玩不了；家庭教育没有学校教育系统和有效率，学不好没有人会选择走向学业压力的反面。
父母没有退路，一切相反的措施都是奢谈和没有意义的。
5、追求共性的超级标准
知子女者莫过于父母，父母知道孩子的个性特征，甚至也知道孩子的最近发展区和多元智能理论，按理说可以做到因材施教提高家教效率，进行有效选择了把。事实上社会已经画好了好孩子的图像，几乎是统一标准。比如多才多艺、外向、主动、好交际、自信、在校成绩好的、守纪律的等。父母肯定要培养这样的孩子，事实上幼儿的个体差异是很明显的，很多都是个人属性，改变不了。结果出现了教育目标的错误，孩子面临的不是通常可以缓解的认知不协调，而是穷其一生都做不好的超级标准，于是产生对个人的怀疑和自厌，这是心理障碍的表征和罪魁祸首。
特例的书籍和说法鼓动着父母，其实对某个具体学业的适应能力并是普遍的，别人的经验的迁移性很小。某些幼儿可以适应学业压力，但另外一些则不可以，而且随时间和情境的变迁而改变（Luthar et al.,20xx）
6、商业行为的异化
需求产生商业行为，想深的有提升班，想广的有拓展班，父母得到的更多是商人的自圆其说。但父母付出金钱收获的却是孩子的苦楚。
更可怕的是幼儿园和老师的参与，常规课变成收费课程；该讲的课堂不讲，需要到老师个人办的课外班学习，不参加就挤兑幼儿。父母的金钱和孩子的精力是有限的，结果每个孩子都成为幼儿园和个人经济需求的牺牲品。
7、全球话的外语压力
幼儿的语言生成和大人一样需要语境，但我们面临的是语法和文字和汉语没有任何关联的外语，而且学的都是连对应语种国家都不常用学校外语，想学习好可不是时间和精力可以解决的。而且外语已经占幼儿学习的很大份额。对父母和孩子来说，这是不可控制的。语言技能得不到应用强化，消退和无意义感就必然产生。
这些都是常见的幼儿学业压力源，他们的存在都是不可避免和消除的，甚至是幼儿成长必须的。关键是我们担心所带来的继发性心理障碍。
三、继发性心理障碍
1、对抗
幼儿的对抗在家庭中表现对不如意就发脾气、不遵从父母的指令、做不好或过失就指责父母、行为变得很幼稚等。在幼儿园表现为对老师的指令不做积极的反应、好攻击小朋友、不愿意上学、自理能力突然减弱等。
如果家庭的学业要求表现得比较民主或专制，则可能是对学业压力的直接反应或对外的投射。幼儿通过对抗来破坏成人学业要求的表达过程和心境，或者把自己对学业压力的排斥归结为成人/伙伴的失误。如果情境不是对应学习活动，他们就表现得很配合。
学业的挫折感和消沉感可以导致对抗（Maughan等，1985）。这和幼儿的学业自尊水平有关，如果幼儿感觉不到学业的压力，比如减轻压力，则对抗就会消失或减弱。
对抗属于品行障碍，直接导致对学业内容的回避和疏离。
2、焦虑
幼儿在学业压力下的焦虑主要表现为呕吐、害怕学习、感觉能力不足、退缩、注意力不集中、目光回避、咬指甲、好上厕所、装病、上学前拖拉、反复强调某个人来接送、撒谎等。这些都是有选择性发生的，对学习任务过度警觉。
主要原因是幼儿对学习内容在生理和心理上控制水平低，对其进行存在过多的不确定性，没有安全感造成的。还和教学奖励手段的泛滥有关，老师的奖励对幼儿来说可能不是对应他们是否学得好。或者把奖品作为工具来获得父母的认可，但父母往往总是提高要求，开空头支票。
3、抑郁
表现为经常说学习没有意思、一提学习就不安或左右言他、很难在谈学习时快速地切换到非学习上、无精打采、食欲不振、对批评过度敏感好哭泣、拒绝上学、看书或听课时发呆等。他们面对简单的学习任务也不自信，虽然成人知道他早就会了。总是谈论别的小朋友受到老师的批评，编造一些学习环境混乱的故事。