概要：由于他们缺少当前学习内容意外的代偿性的鼓励（游戏、表演等），使其自尊变得不稳定（Jordan & Cole,1996）。父母对孩子学业能力的否定和过度关注，使幼儿产生消极的自我评价和无助感，直至抑郁（Seroczynski等，1997）。考级类学习由于强化间隔过长，也会对内容产生厌倦和无意义感，导致抑郁表征。 4、能力障碍 幼儿在听、说、读、写的某个或某几个方面表现得比同班的高龄孩子要差，并伴有上面的一些障碍行为。这主要是学习任务超越了他们的智能发展水平，不具有对应的学习能力。现在非幼儿园的校外混班教育多会有这种情况发生，尤其是技能性的教学。 由于学业压力原的继发性心理障碍具有非特异性、弥散性、与学业相联结以及一因多果的特点，我们的父母或教育工作者应该在学业压力内做对应性关注。判定的操作方法是去习惯化法，即因为某个学习活动或情境而出现了变化，就可以判定在由这个活动或情境引发的。其他的不良心理状态我们一般不归结为学业压力造成的，而且他们在幼儿中的发生几率比较低，可以忽略。 作者系：驻站专家，上海中小学实验研究所助理研究员 《掂掂幼小肩膀上的“分量
掂掂幼小肩膀上的“分量”,标签：幼儿园早期教育,幼儿早期阅读教育,http://www.67jx.com由于他们缺少当前学习内容意外的代偿性的鼓励（游戏、表演等），使其自尊变得不稳定（Jordan & Cole,1996）。父母对孩子学业能力的否定和过度关注，使幼儿产生消极的自我评价和无助感，直至抑郁（Seroczynski等，1997）。考级类学习由于强化间隔过长，也会对内容产生厌倦和无意义感，导致抑郁表征。
4、能力障碍
幼儿在听、说、读、写的某个或某几个方面表现得比同班的高龄孩子要差，并伴有上面的一些障碍行为。这主要是学习任务超越了他们的智能发展水平，不具有对应的学习能力。现在非幼儿园的校外混班教育多会有这种情况发生，尤其是技能性的教学。
由于学业压力原的继发性心理障碍具有非特异性、弥散性、与学业相联结以及一因多果的特点，我们的父母或教育工作者应该在学业压力内做对应性关注。判定的操作方法是去习惯化法，即因为某个学习活动或情境而出现了变化，就可以判定在由这个活动或情境引发的。其他的不良心理状态我们一般不归结为学业压力造成的，而且他们在幼儿中的发生几率比较低，可以忽略。
作者系：驻站专家，上海中小学实验研究所助理研究员