概要：一、问题的提出 近年来关于青少年心理健康问题日益受到重视，相关的研究也显示了这个群体心理障碍的严重性。但人们往往忽略和回避了对其生发过程的连续性，否则青少年的障碍就是应激反应，而他们的行为属性恰恰说明他们存在的是心理障碍。其实青少年的心理健康问题在幼儿期就有表现，对其进行分析就成为迫切和必须。 对心理障碍的判定也越来越关注了幼儿，比较典型的是美国精神病学会修订的诊断手册DSM-Ⅳ-TR，它的判定原则是7岁之前就发生，重视幼儿心理障碍的连续性。但仍然没有对其引发原因进行全部的揭示，已定论的都是极端神经发育障碍。这样一来，预防和干预操作就失去了动力。 分析一下我国对心理障碍或心理障碍的研究背景就会发现，他们都是发生在学校阶段，直接指向学习困难和、学校适应不良或行为与学校期望相悖。和美国相比，我们更具有操作性。城市幼儿有充分的学前学习经验，相伴随的幼儿园和家庭的教学内容也向小学或高端飘逸，学业压力成为幼儿心理障碍发生的唯一和重要源泉。 学业压力导致的负向心理变化具有很大的情境依随性，都是在学习任务施加后产生并泛化开来，具有明显的单因多果特征。这也符合对
掂掂幼小肩膀上的“分量”,标签：幼儿园早期教育,幼儿早期阅读教育,http://www.67jx.com一、问题的提出
近年来关于青少年心理健康问题日益受到重视，相关的研究也显示了这个群体心理障碍的严重性。但人们往往忽略和回避了对其生发过程的连续性，否则青少年的障碍就是应激反应，而他们的行为属性恰恰说明他们存在的是心理障碍。其实青少年的心理健康问题在幼儿期就有表现，对其进行分析就成为迫切和必须。
对心理障碍的判定也越来越关注了幼儿，比较典型的是美国精神病学会修订的诊断手册DSM-Ⅳ-TR，它的判定原则是7岁之前就发生，重视幼儿心理障碍的连续性。但仍然没有对其引发原因进行全部的揭示，已定论的都是极端神经发育障碍。这样一来，预防和干预操作就失去了动力。
分析一下我国对心理障碍或心理障碍的研究背景就会发现，他们都是发生在学校阶段，直接指向学习困难和、学校适应不良或行为与学校期望相悖。和美国相比，我们更具有操作性。城市幼儿有充分的学前学习经验，相伴随的幼儿园和家庭的教学内容也向小学或高端飘逸，学业压力成为幼儿心理障碍发生的唯一和重要源泉。
学业压力导致的负向心理变化具有很大的情境依随性，都是在学习任务施加后产生并泛化开来，具有明显的单因多果特征。这也符合对心理障碍的定义个体忍受一定程度的痛苦，如恐惧或悲伤；他们的行为表现出一定的功能缺失和极端不适应；这些行为直接导致他们受到负向评价的可能（APA，20xx）。所以把学业压力定为心理障碍的起因是适当的，如果到青少年时期再就事论事将是于事无补。
破解压力对幼儿来说不能通过第三方的心理支持来实现，因为他们的心理成熟水平决定了这种方式的不适合。要防患于未然，必须学业压力源的分析来使幼儿的有效控制方（家庭和幼儿园）进行决择。这也是可以把这个问题明示出来，并被社会接受的突破口。
二、学业压力源的表征
父母、老师或商人这些成人素质很高和有针对性，虽然他们对学业压力源的理解是不同的，但他们最终都会很光亮地归结到孩子的可持续性发展上，压力源被修整得很阳光。
1、公平起跑预置
我国是一个就业紧张和社会保障水平低的发展中国家，加之学而优则仕的习俗，使考好的学校和专业成为父母对孩子生存的预置。不可否认高考是最公平选拔手段，扩大招生和扩大学生失业的联结也只能强化父母对明校的仰慕。同时，优质教育资源的稀缺和父母选择性的提高，使提前的准备性选择成为可能，起跑线已经划在幼儿的面前，不能让孩子输在起跑线上成为一种共识。
在地域间还存在高考的绝对不公平，变数也比较多，父母势必要提供提高学业水平来以不变应万变。
学业压力成为一种客观和人人必须面对的现实，是我们不能控制和改变的，成为我们学业压力源的背景和基调可以忽略的。作为学生也不会因此而产生心理障碍，因为心理障碍具有社会文化性和统计性特征，人人都如此就会形成向学的价值取向，这本身就是一种预置。况且他们具有很强的自我调节能力。他们顺应学业压力，还是试图取得积极的结果（Luthar,Cicchetti & Becker,20xx）。人无远虑，必有近忧，凡事预则立，不预则破。
2、个人价值的投射
孩子在生理和心理上都可以成为父母的复制品，我们的父母正这样做着。父母都希望孩子完成自己没有完成的人生缺憾，不希望重复自己的无效摸索，这和生存资质没有关系。生存空间大的人希望让孩子掌握更多的娱乐性技能学业，相反的则让孩子掌握更多的知识性学业。在父母表达自己的价值时，他们也知道幼儿还不理解，但他们坚信有行动就可以，这也是对的。
生存空间和个人视野有关，这父母也是欲壑难填，无休止的个人积极性加载在幼儿身上。精益求精的苛求有时会变成雪上加霜。因为父母未实现的多是他们青年以后的作为，显得新近，给他们的情绪体验也最深。其实幼儿根本不能承受超年龄的任务，失败的几率就很大。强烈的情绪支配下的父母就是一个质检员，专挑孩子的错，结果更多的孩子获得了习得性无力感，埋下了厌弃学业相关的种子。
3、攀比和社会促进
人是社会性动物，必然会被别人影响。攀比心理只存在相近条件下，幼儿间最相近，甚至性别都很模糊，因此他们成为父母的面子。相近之下比的是个人特质，最具有代表性的就是对学业的掌握水平。同时脑袋的功能的遗传性作为科普已被大家接受，比幼儿其实就是比父母自己。
这种攀比直接表现在个人的实施上，父母坚信只要工夫深，铁杵磨成针，在深度上花费大的气力，挤占了孩子的时间。父母也坚信不要把鸡蛋放在同一个篮子里，在广度上进行挖掘，缩小了孩子的非学业空间。哪个父母都不甘落后，幼儿被绑上学业竞赛的战车。