概要：尊敬的各位领导，尊敬的各位同行：大家上午好！首先，感谢市局领导的信任，给我这个机会，同时，很高兴和大家交流关于教育教学的一些问题。因为我所负责的话题非常大，而我本人又只是一名一线教师，所以只能从我个人的眼界出发谈一己之见，言语不周处望各位原谅。我谈的话题是：“当前的教学体制、教育方式、教育改革等方面成果、经验及存在的问题及看法”。我的题目是：于夹缝中求生存，于潮头处求发展。所谓夹缝，是我对当前教育环境及教育发展现状的忧虑，所谓潮头，指我们面临的机遇与挑战，表达我的信念。下面我从三个方面来谈：一是对于当前中国教育体制的看法，二是对教育方式的感受，三是关于教育改革的体会与反思。一 对当前教育体制的看法。提到中国教育体制，相信大家可以从各种渠道看到很多负面的反映，在一定程度上中国教育体制被认为不改不行。谨举三例：一是近些年的学生出国热，且出国人口低龄化。在出国大军中有大量的初高中留学生，尽管他们出国的动机各不相同，可在客观上显现出对中国现行教育体制的一种否定。二是一些人有意识地逃离学校教育。这种“逃离”不
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尊敬的各位领导，尊敬的各位同行：
大家上午好！
首先，感谢市局领导的信任，给我这个机会，同时，很高兴和大家交流关于教育教学的一些问题。因为我所负责的话题非常大，而我本人又只是一名一线教师，所以只能从我个人的眼界出发谈一己之见，言语不周处望各位原谅。
我谈的话题是：“当前的教学体制、教育方式、教育改革等方面成果、经验及存在的问题及看法”。
我的题目是：于夹缝中求生存，于潮头处求发展。
所谓夹缝，是我对当前教育环境及教育发展现状的忧虑，所谓潮头，指我们面临的机遇与挑战，表达我的信念。
下面我从三个方面来谈：一是对于当前中国教育体制的看法，二是对教育方式的感受，三是关于教育改革的体会与反思。
一 对当前教育体制的看法。
提到中国教育体制，相信大家可以从各种渠道看到很多负面的反映，在一定程度上中国教育体制被认为不改不行。谨举三例：
一是近些年的学生出国热，且出国人口低龄化。在出国大军中有大量的初高中留学生，尽管他们出国的动机各不相同，可在客观上显现出对中国现行教育体制的一种否定。
二是一些人有意识地逃离学校教育。这种“逃离”不是因为经济原因而辍学，是对学校教育和中国教育体制的一种反抗。比如童话大王郑渊洁就把自己的儿子带回家，自己专门为儿子开个“私塾”教育他，如今郑亚旗已经长大成人，正在开创自己的事业。
三是2009年清华美术学院的博士生导师陈丹青愤然辞职。不是为人情，不是为待遇，不是为学校，是为中国培养选拔人才的教育体制，他不能容忍美术招生过程中政治第一，外语第二，美术专业第三的顺序下无数艺术气质、修养、专业成绩俱佳的学生与他无缘这个事实。
也许，这些是个案，但是个案的出现也许带来更多的个案，直至由点及面。
在网络中，在其他一些媒体或信息渠道，我们也经常会看到听到对现行教育体制否定的呼声。有一种印象，似乎现行教育体制不仅仅要改，而是豪无存在价值可言。对此，我以为太过绝对，以偏概全。
其一，目前中国农村、偏远或贫困地区，还有很多适龄儿童或青年对求学有着强烈的渴望，目前的体制还是在尽最大可能满足这些愿望和需求。
其二，现行人才培养选拔机制还是目前不可替代的，我们没有更好的完全不同的体制去替代它。
其三，中国的基础教育正在得到世界范围的认同，甚至是研究和借鉴。我们正在接待越来越多的外国教育专家和域外学习者。包括很多中学就来到中国留学的学生。
我们的体制肯定有弊端和不足，但我们不能用“一把火烧光”的虚无主义态度来对待它，我们要看到这个体制的可传承价值，并不断地通过努力去改善它改进它。我们已经在这个体制之中，我们表达心声与大胆革新的前提是服从与做好本职。
这是我对“体制”的一点浅见。
二 对教育方式的感受。
对现行学校教育方式，我身在其中，感触颇多，列举三点负面感受：
一是僵化的工厂式培养目标。学校教育的培养目标似乎要把学生塑造成完全一样的“合格产品”，整个学校教育体制如同规范标准的流水生产线，学生如同从一个模子里生产出来的产品。过去一直在提，老师是园丁，可仔细想来，像是卖菜的园丁，总想着把自己园里的西红柿都种成又大又圆又红又甜的，否则就不是好西红柿。如果说现在开始尊重学生个性了，可还是觉得老师像卖盆景的园丁，盆景的个性是园丁按自己的主观意愿塑造而成的，不是植物自己的生长意志。想想看，我们在学校里认定的“好”学生，是我们的教育标准，还是孩子自己的生长标准？
二是集团军冲锋过独木桥。无数的孩子，不管天分基础兴趣条件，几乎全挤到高中，冲击高考。这种感觉一方面很壮观，很有气势规模，另一方面又非常浪费，简直是有意牺牲。同时，全国各地，略略叫得响的学校，有几个是国家标准班额？几乎都是五六十人以上，多的八九十人。日前有人去营口大石桥高中考察学习，发现该校有一万多学生，一个三十五人标准教室挤了近一百个孩子！这里，将有多少孩子成为最终高升学率的陪衬？
三是以高考为最终中学教育评价方式，使“应试”成了我们头上去不掉的“紧箍咒”。是的，老师团队中不乏“孙悟空”，但个个戴着“紧箍咒”。老师的观念和水平也在随改革与时俱进，但在高考“指挥棒”面前，老师只有服从。比如我省实行课改至今，考纲一直未定，实际教学中老师非常紧张，教学又怎么能不受影响？其他实验省区出现过这种情况：因为高考方案未定，考哪册教材不定，为了不错过对考试内容的培训，有的地区就把新旧两套教材同时上马，一起教给学生。可想而知，学生的负担会有多大。在这种局面下，改革究竟是减负还是增负？