概要： [作者简介]殷智新，现任无锡市江南中学校长。曾被评为无锡市优秀校长，无锡市优秀党务工作者，曾获得无锡市“五一”劳动奖章。 义务教育是儿童和少年的全程教育，是基础教育中重要的组成部分。其中的关键是初中教育，它决定着高标准、高质量、均衡化义务教育目标的实现和高中阶段教育水平的进一步提高。公办初中校如何有效提升自己的教育质量，多年来，我们学校对此作了积极有效的探索，应对的策略主要有以下一些： 第一、 鲜明地确立质量管理的目标 在我们学校，质量目标的内涵有：一是不管什么层次的学生，作为教师，你都要教得好。这个好就是能够在原有基础上获得提高。班级管理是这样，学科教学也是这样。学生再差，你没有理由让他更差，否则就是管理无效或教育失效。学生蛮正常或者原本就蛮优秀，作为教师，就应该更好地开发他的潜能，促使他不断走向成功，这本来就是教育的使命，教育的价值。 二是站在讲台上的任何一个教师个体，都应该力争成为本学科教师群体水平的代表，即个体劳动必须体现集体智慧。我们学校办学规模比较大，一个年级的学生有900人左右，教学班通常有16~18个左右。因此要大面积提高办学
努力完善学校管理策略 积极打造优质教育品牌,标签：学校管理制度,学校管理论文,http://www.67jx.com[作者简介]殷智新，现任无锡市江南中学校长。曾被评为无锡市优秀校长，无锡市优秀党务工作者，曾获得无锡市“五一”劳动奖章。
义务教育是儿童和少年的全程教育，是基础教育中重要的组成部分。其中的关键是初中教育，它决定着高标准、高质量、均衡化义务教育目标的实现和高中阶段教育水平的进一步提高。
公办初中校如何有效提升自己的教育质量，多年来，我们学校对此作了积极有效的探索，应对的策略主要有以下一些：
第一、 鲜明地确立质量管理的目标
在我们学校，质量目标的内涵有：一是不管什么层次的学生，作为教师，你都要教得好。这个好就是能够在原有基础上获得提高。班级管理是这样，学科教学也是这样。学生再差，你没有理由让他更差，否则就是管理无效或教育失效。学生蛮正常或者原本就蛮优秀，作为教师，就应该更好地开发他的潜能，促使他不断走向成功，这本来就是教育的使命，教育的价值。
二是站在讲台上的任何一个教师个体，都应该力争成为本学科教师群体水平的代表，即个体劳动必须体现集体智慧。我们学校办学规模比较大，一个年级的学生有900人左右，教学班通常有16~18个左右。因此要大面积提高办学质量，你就无法把希望只寄托在部分班级中，一定要整体推进，争取质量的最优化和最大化。各班级的管理、各学科的教学都要体现出优质的教学过程和优秀的终端水平，不允许哪个班级哪门学科拖学校整体的后腿，全校上下，务必齐心合力、众志成城，共同打造江南品牌。
对上述质量目标的内涵，我们在教职工中反复倡导、深入宣讲，现在已经成为全校共识并正在转化为现实的积极的教育教学行为和效果。
为确保质量达标，我们学校加强了三大工作机制的建设。一是竞争机制，二是协作机制，三是效率机制。在推行竞争机制方面，我们主要围绕淘汰和奖励做文章。在人事管理和课职务安排上，我们力争在可行的范围内实行能上能下。质量未能达标的，班主任岗位、毕业班学科教学的岗位不能上，另外工作量要降下来，有的要转学科或者要调离教学一线等等。这几年，我们也加大了奖励的力度，奖励的项目主要有：班主任工作、学科竞赛和中考、体育工作、教科研等。由此逐步解决干好干坏一个样的弊端。在推行协作机制方面，我们学校注重树立团队精神、整体观念、合作意识。学校的质量管理是个综合的管理。它绝对不只是一个中考的概念，也绝对不只是学科教学的概念，而是渗透到学校的方方面面。学校的所有管理以及管理中的所有行为都与学校整体的办学质量密切相连，所以我们学校非常注重各方面力量的协调与整合，全方位的营造质量管理的氛围。大到全校中考的终端体现，小到校园地面的卫生保洁，其中都折射出学校质量管理的水平。就是本着这样的质量要求，这几年，学校党委、校长室引领着全校近300名教职工，努力做一个有责任感的江南人，做一个有作为的江南人。在推行效率机制方面，我们在全校重点宣传这样一个理念：即向家常的课堂教学要质量，在规定的教学时间出效益。我们把管理重点放到提高45分钟课堂教学的效能上，放到在课堂教学45分钟内就能解决问题或基本解决问题的这样一种水平的教师比例的扩大上。这几年，初中学生的课业负担有增无减，在校时间或者在家作业的时间量居高不下，这种状况的产生，当然与现行的升学、应试有关，我们认为也和教师队伍参差不齐的教学水准有关。现在，在我们学校有一种现象在增大：大家越来越崇尚效率观念。被师生认可并赢得尊敬的是不拖课，不占多余时间，完全立足于45分钟课堂教学的这部分教师。我们学校各年级都制定了相应的公约，包括中午课任教师不允许进教室，早自修外语和语文不上新课，下午努力控制班级静堂的时间，节假日不予补课等，这些规定，都缘于课堂教学的效率观念。非常可喜的是：在我们学校师资队伍中，用课堂教学45分钟就能解决问题或基本解决问题的人数正在扩大，其中包括校级领导、中层干部、教研组长、学科带头人等。我们觉得：这个教师群体的出现和扩大，是师资队伍逐步成熟，课堂教学驾驭能力充分提高的表现，是非常可喜的。我们相信：效率机制的完善会给大面积提高办学质量带来一个新的生长点。
第二、把学生差异当作教学资源，不断丰富课堂教学策略 在非公办体制初中校的挤压下，公办初中校的质量压力很大。初中教师不仅要完成初中课程计划，还要在一定程度上补小学的课。初中与高中不同，高中生经过中考分流，已有一个大概的定位，由此家长对子女升入高校的期望值相对比较理性，这种理性在初中则比较缺乏。九年义务教育，所有的学生都是跟班读，直到中考才接受第一次真正意义上的选拔和分流，家长对子女的期望或者说家长对子女选择什么校的初中，其要求都比较高，存在着非理性的一面，其结果就是对许多公办的初中校不满意，不愿意进入。因此，公办初中校的生源质量就成为一个非常现实的问题。我们应当承认这个现实，但必须从困惑、从埋怨中解脱出来，应当学会利用学生的差异去改进课堂教学，从差异中发现问题，从而促进学生有个性化的发展。我们认为：公办初中校现在面临的一个很重要的工作就是要努力地开发学生的差异资源，使其成为课堂教学效率提高的一种途径。要达到这样一个目的，就必须积极地探索和运用课堂教学的策略，使学生差异资源的开发成为可能。在这方面，我们采取的做法有：