概要： 一、说教材 1、教材：本课是新标准英语三年级起始第三册Module2 Unit2. 2、教材内容：学习使用介词描述简单的位置关系。 通过活动和chant继续练习指、问路方法 3、教学目标：根据以上对教材内容的分析及教学大纲的要求，确定本课教学目标为：a、使用介词描述简单的位置b、学习hill，station，house. 4、教学重难点：根据学生已有基础，确定本课重点为：使用介词描述简单的位置。 二、说教法： 根据小学生学习语言的直观性特点，用图片法教读新 单词，并用简笔画的方法描述位置。根据学生对韵律的兴趣, 用说唱法完成activity4。 三、说学法 根据小学生好动，好玩, 注意力不集中的特点,在学习中，我注意去引导和激励学生通过游戏等方法, 使他们始终保持浓厚的学习兴趣及注意力,调动学习的积极性。 四、教学过程。 遵循小学生认知的普遍规律及学习特点，我把教学过程分为以下几个环节： 1、热身复习 发出指令“stand up&rd
（英语）新标准英语第三册Module2 Directions Unit 2说课稿,标签：小学英语说课稿,pep小学英语说课稿,http://www.67jx.com 一、说教材
1、教材：本课是新标准英语三年级起始第三册Module2 Unit2.
2、教材内容：学习使用介词描述简单的位置关系。 通过活动和chant继续练习指、问路方法
3、教学目标：根据以上对教材内容的分析及教学大纲的要求，确定本课教学目标为：a、使用介词描述简单的位置b、学习hill，station，house.
4、教学重难点：根据学生已有基础，确定本课重点为：使用介词描述简单的位置。
二、说教法：
根据小学生学习语言的直观性特点，用图片法教读新 单词，并用简笔画的方法描述位置。根据学生对韵律的兴趣, 用说唱法完成activity4。
三、说学法
根据小学生好动，好玩, 注意力不集中的特点,在学习中，我注意去引导和激励学生通过游戏等方法, 使他们始终保持浓厚的学习兴趣及注意力,调动学习的积极性。
四、教学过程。
遵循小学生认知的普遍规律及学习特点，我把教学过程分为以下几个环节：
1、热身复习
发出指令“stand up”让学生全站起来。又用“hands up”“ hands down”.来热身，向学生再发出指令“sit down”。再抽学生，复习Unit1中的turn left,turn right,go straight on.给学生发出指令，让学生做。
［这一环节通过以旧引新的方法，形成英语氛围，使学生快速进入学习状态。］
2、任务呈现与课文导入
在黑板上画出小山、几间房屋和车站的简图，先教学生行识读hill,house,station.可以用“It’s a hill”,“These are houses”等句型。接着又用手势表示up，down ，near，at，并让学生跟着老师边说边做动作。确定学生学会这四个单词后，用“up ,up ,up ,up the hill”这样的形式来教学词组。再用“Where is…?”句型提问，引导学生回答：“It’s up the hill”“ It’s down the hill ”…。也可以有效利用课本资源，直接让学生打开书，看课本上的图片练习对话。
[这一环节是为帮助学生学习up，down，near，at，使用介词描述简单的位置关系。用简笔画教学，符合学生直观思维的特点。］
3、课文教学
请学生打开书，听录音，并理解课文，圈出介词up，down，near， at。
再听录音，请学生指着图跟读，模仿录音中的语音语调， 然后让学生两人一组轮流就各辆火车所处的位置进行问答，在问答过程中，鼓励学生边说边做动作，通过添加相应的手势表达自已的答案。
轻松过后， 学习Activity 3， 以同桌为单位， 练习“where is …?” 句型问路、指路。
［这一环节以“老师辅导，学生学习”为主，真正把课堂还给学生，使每个学生成为课堂的主人，学习的主体，提高教学的情感层次。］
4、巩固练习
运用兔子舞的韵律来读活动4的内容，比如第一句“Left foot,right foot. Left foot ,right”。编成“Left foot,right foot,left foot right go go go .”
［“Left foot,right foot ”是一首节奏鲜明的韵诗，用兔子舞的韵律提高学生兴趣，用于帮助学生掌握本模块的重点语言turn left，turn right，go straight on. ］
5、课后作业
①完成Actiity3，以两人一组为单位，练习Activity3，弄清Amy，Sam，Daming 和Lingling 要去哪里、如何去，并写出对话。
②将自己从家到学校的简易路线说一说，写一写。
［本次作业主要是弥补上课过程中，没有练习写的环节。课后作业分层布置，体现出“因材施教”的原则。］