概要：教师的反思和引导：健康教育对每个人尤其是幼儿来说尤为重要。但简单的说教并不一定见效。而通过游戏进行健康教育，寓健康知识于游戏之中，则是他们最喜欢也是最易接受的一种方式。从游戏的过程来看，整个游戏井然有序，因为游戏的规则是幼儿自己制定的：从游戏的结果来看，孩子们不仅提高了对健康的认识，也巩固和发展了他们自己的健康行为和习惯。三、游戏的指导——“我的游戏我做主”从上面案例的分析和反思中，我们可以看出，幼儿在游戏中快乐并发展着。但游戏的发展和教师的有效指导是分不开的。重要的是，教师的指导应该让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到“我的游戏我做主”的快乐与自主。首先。在游戏环境的创设上，教师更多地把主动权交给了孩子。当幼儿提出游戏需求时，教师的作用是为幼儿提供一个足够的空间，然后与幼儿一起讨论环境创设，并把创设游戏环境的主动权交给孩子。整个过程中，游戏的环境创设完全是开放的。从游戏所用标志的设计、材料的找寻、用具的制作都较好地调动了幼儿的主观能动性。教师在幼儿游戏环境的创设过程中．不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者，其主要任务是鼓励和引
健康活动评析：对一个游戏演变过程的叙述和分析,标签：幼儿园大班主题活动,幼儿园教案,http://www.67jx.com教师的反思和引导：健康教育对每个人尤其是幼儿来说尤为重要。但简单的说教并不一定见效。而通过游戏进行健康教育，寓健康知识于游戏之中，则是他们最喜欢也是最易接受的一种方式。从游戏的过程来看，整个游戏井然有序，因为游戏的规则是幼儿自己制定的：从游戏的结果来看，孩子们不仅提高了对健康的认识，也巩固和发展了他们自己的健康行为和习惯。
三、游戏的指导——“我的游戏我做主”
从上面案例的分析和反思中，我们可以看出，幼儿在游戏中快乐并发展着。但游戏的发展和教师的有效指导是分不开的。重要的是，教师的指导应该让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到“我的游戏我做主”的快乐与自主。
首先。在游戏环境的创设上，教师更多地把主动权交给了孩子。当幼儿提出游戏需求时，教师的作用是为幼儿提供一个足够的空间，然后与幼儿一起讨论环境创设，并把创设游戏环境的主动权交给孩子。整个过程中，游戏的环境创设完全是开放的。从游戏所用标志的设计、材料的找寻、用具的制作都较好地调动了幼儿的主观能动性。教师在幼儿游戏环境的创设过程中．不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者，其主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作。由此，环境与活动其中的人群构成了一个静态与动态、物质与精神交织在一起的儿童游戏活动环境。
其次。游戏活动的内容根据幼儿的生活经验及时调整尤为必要。真正属于幼儿的游戏不仅要关注游戏的物质准备，更应该关注幼儿的生活经验；不仅要反映幼儿的已有经验，也应当有利于形成和发展他们的经验。为此，游戏的内容既应切合幼儿的生活经验，也应具有一定挑战性；同时，在游戏过程中教师要时时关注游戏的展开，观察幼儿的兴趣和新的发展需要，通过有效的引导，在和孩子的讨论中对游戏内容作出必要的调整，使游戏在不断的发展中延续下去。
最后．教师在游戏发展过程中应成为幼儿的支持者、参与者、引导者。当孩子们在创设游戏主题或制作游戏材料时，教师要相信他们的创造潜能，支持他们的想法和做法：当孩子在游戏时，教师要明确自己的角色定位，放弃权威，真正参与到游戏中去。陶行知先生说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而为游戏营造一个宽松、和谐的氛围；但放弃权威并不意味着放纵游戏，而是要求教师必须掌握好指导的尺度．在游戏中做一位隐性的引导者。比如，当幼儿需要相关的知识经验支持游戏的开展时，教师应引导他们参观、调查、讨论，以积累经验：当幼儿对原有游戏失去兴趣时．教师应组织他们开展讨论，发展游戏，并在发展游戏的过程中让幼儿充分感受“我的游戏我做主”的快乐与自主。这样，才能使游戏顺利、深入地开展下去。