概要： 教师:请问,“溅”是怎样的一种情况。如果一时无法解释,请同学们查一查词典。 学生18:意思是说“液体受冲击向四周射出”。 教师:但花会溅泪水吗? 学生19:这是作者运用了拟人和夸张。 教师:对,但这里还应该包含有这花上的“泪珠”既大又多还密的一层。虽然是夸张,你却感觉不到作者在夸张,这就是语言的魔力。那么最后两句该怎样感受理解呢? 学生20:因为“烽火连三月”,才使“家书抵万金”,也因为家书金贵,才让作者对亲人无限牵挂,但却杳无音讯,无聊度日,才会有整天搔白头的煎熬。在接连不断的烽火间,不知不觉中搔掉了自己头上的白发,甚至连“簪”都簪不住,这是内心深处透过文字流露出何等的忧思。 教师:好一个“透过文字流露出何等的忧思”,“这就是语言的魔力”。最后请同学们谈谈对整首诗歌的感受。 学生21:作者登高望远,触景生情,还抒发对国家无限忧虑忧的思想情感。 教师:从那句诗句看出来的?“国破山河在”?“家书抵万金”?“感时花溅泪”还是“烽火连三月”?这位同学能如此联系当然好,而且老师也希望
（春望）教案2,标签：七年级下册语文教案,七年级下语文教案,http://www.67jx.com教师:请问,“溅”是怎样的一种情况。如果一时无法解释,请同学们查一查词典。
学生18:意思是说“液体受冲击向四周射出”。
教师:但花会溅泪水吗?
学生19:这是作者运用了拟人和夸张。
教师:对,但这里还应该包含有这花上的“泪珠”既大又多还密的一层。虽然是夸张,你却感觉不到作者在夸张,这就是语言的魔力。那么最后两句该怎样感受理解呢?
学生20:因为“烽火连三月”,才使“家书抵万金”,也因为家书金贵,才让作者对亲人无限牵挂,但却杳无音讯,无聊度日,才会有整天搔白头的煎熬。在接连不断的烽火间,不知不觉中搔掉了自己头上的白发,甚至连“簪”都簪不住,这是内心深处透过文字流露出何等的忧思。
教师:好一个“透过文字流露出何等的忧思”,“这就是语言的魔力”。最后请同学们谈谈对整首诗歌的感受。
学生21:作者登高望远,触景生情,还抒发对国家无限忧虑忧的思想情感。
教师:从那句诗句看出来的?“国破山河在”?“家书抵万金”?“感时花溅泪”还是“烽火连三月”?这位同学能如此联系当然好,而且老师也希望你将来长大了能够为国家操劳,我们也应该具有这样的理想,但我们阅读文学艺术作品,还是要就作品本身解读,不能把作品本身没有的东西添加进去。好吗?
学生全体:好的。
教师:有人总是要将一首好诗如此这般的道德教化,无论什么都非跟忧国忧民相联系,课本编者不知根据什么就想当然以为《春望》是作者忧国忧民思想情感的自然流露。以后我们阅读文学艺术作品要根据文本的语言文字出发进行解读。从《春望》里我们只是从中解得诗人对亲人的深深担忧和思念。这样的解读既不是把自己的观念对文本强加,也从根本上使我们读者的读解经得起推敲,分析的操作性才变得有举一反三的可行性。
这时下课铃声响过,师生道别。
课前课后的思考
这是本人根据福建师大孙绍振教授的“还原阅读法”进行文本阅读教学和文学欣赏的一次尝试。
孙教授认为:“其实,一切经典文本,形象都是完整的、和谐的、水乳jiao融和天衣无缝的。所谓“还原”,就是根据艺术作品所提供的线索,把作者未经想象加工的原生形象想象出来,找出艺术形象和原生形象之间的差异,真相就自然而然的出现了。”
其实语文这门课程的教学,依照浙江师大的李海林先生的意见,具有双重价值,“原本作为社会阅读客体而存在的价值,可称之为‘原生价值’”。而文本的“‘如何传播信息的信息’的价值,我们把它叫做‘教学价值’”。以前我们常常犯“把语文教材的原生价值当作教学价值,不着眼于它的‘如何传播信息’的智慧而着眼于它所传达的信息本身的智慧,这是我们语文教学经常犯而又容易被忽视的错误”。“语文课堂上的教学是让学生通过阅读课文获得‘如何传播信息’的语言智慧,则是语文课堂教学的更为本质的行为。”“是通过掌握教材的原生价值的过程,掌握教材的教学价值,即掌握如何传播信息的智慧,也就是言语智慧。”
我觉得两位教授,分别从哲学美学和教学论的角度,为我们弄清语文教学的真正目的和价值,殊途同归。语文教学的目的和价值就是让学生通过学习文本,进入语言或者说言语,再通过文本所展示的言语,从言语中走出,学得汉语言。
总之,一句话,语文教学就是让学生通过文本的阅读,通过文本言语的解读,从而有所感悟,掌握汉语言,最终学会阅读(包括用耳朵“阅读”)和表达(包括写和说)。