概要：作者简介：唐江澎，中学语文特级教师，江苏省锡山高级中学校长，无锡市惠山区政协副主席（兼）。全国教育系统劳动模范并“人民教师”奖章获得者，江苏省“333”科技、学术带头人培养对象，苏州大学硕士生导师，江苏省中小学教师高级职称评审委员会执行委员。一、我校校本课程开发的探索历程我校对校本课程的开发探索大致经历了四个阶段： ●“三大板块”的确立阶段（1992～1994）：在江苏省省教委1992年关于课程改革文件指导下，以形成学校必修分层，丰富选修、活动课内容为标志，学校开始在已有经验感受的基础上进行课程的“三大板块”改革，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。 ●典型课的试验阶段（1995～1996）：在开展“三大板块”改革的基础上，针对我校办学的背景是农村，学校的文化、信息相对滞后这一特点，为提高学生的人文素养，学校选定语文阅览课和“体育意识和健身能力培养”的课程改革作为重点研究课题，开始进行校本课程开发研究的典型课的试验。 ●校本课程系统开发阶段（1997～20**）：以课程专家的介入，确立“校本课程开发实验”为标志，通过与课程专家、理论工作者的
校本课程的开发与管理,标签：学校管理制度,学校管理论文,http://www.67jx.com作者简介：唐江澎，中学语文特级教师，江苏省锡山高级中学校长，无锡市惠山区政协副主席（兼）。全国教育系统劳动模范并“人民教师”奖章获得者，江苏省“333”科技、学术带头人培养对象，苏州大学硕士生导师，江苏省中小学教师高级职称评审委员会执行委员。
一、我校校本课程开发的探索历程
我校对校本课程的开发探索大致经历了四个阶段：
●“三大板块”的确立阶段（1992～1994）：在江苏省省教委1992年关于课程改革文件指导下，以形成学校必修分层，丰富选修、活动课内容为标志，学校开始在已有经验感受的基础上进行课程的“三大板块”改革，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。
●典型课的试验阶段（1995～1996）：在开展“三大板块”改革的基础上，针对我校办学的背景是农村，学校的文化、信息相对滞后这一特点，为提高学生的人文素养，学校选定语文阅览课和“体育意识和健身能力培养”的课程改革作为重点研究课题，开始进行校本课程开发研究的典型课的试验。
●校本课程系统开发阶段（1997～20**）：以课程专家的介入，确立“校本课程开发实验”为标志，通过与课程专家、理论工作者的紧密结合，力求在理论和实践两个层面取得突破，通过学校教育理念和教育哲学的不断明晰，教师课程意识、知识和技能的培训提高，学校各种课程资源有目的地开发建设，积极开展校本课程开发的系统试验。
●新课程方案实施后校本课程的开发阶段(20**.9- ):按照新课程的基本理念、要求和学校教育哲学、文化,在新课程的整体框架内开发选修ⅱ序列校本课程。
二、 我校校本课程开发的基本规范
1确定校本课程方案的依据影响校本课程方案的因素很复杂，每所学校可能都不一样，因此要视学校的具体情况而定。我校的校本课程方案主要依据下列四个方面：
●国家或地方教育主管部门的指导性文件
●学校的教育哲学或办学宗旨 校本课程开发的前提条件之一就是要明确的学校教育哲学。如我校的培养目标，早在1926年就提出了“十大训育标准”，后来概括为“培养站直了的现代中国人”。但是，仍然不够明朗化。经过对全体教师的调查发现，大家基本上达成共识。可以具体化为下列这些品质：健康，自信心，民族性，乐群，坚毅。
●学生需求的评估校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。因此，进行校本课程开发建设首先必须对学生的需求进行合理的评估。为此，我校与华东师大课程专家合作设计了6套问卷，采用其中的2套进行分析，并写出一份调研报告。结果发现，高中学生的需要方面具有相当的一致性，主要集中在这样几方面（按需要程度排列）：与人交往和合作的能力；承受挫折的心理素质；学习方法的指导；
● 社区、学校课程资源的评估。
2校本课程的总体目标的确立综合上述研究，以及学校的传统与优势，经学校课程发展委员会集体讨论、审议，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：
●学会交往，在合作中学习；
●学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；
●学会探究，至少学习一门综合或探索性课程；
●掌握一项健身技能和一项闲暇技能；
●具有现代中国人的意识。
三、校本课程开发、管理的实践
从学校的层面上看，在拥有了一定的课程自主权的同时，也应该承担严格课程管理的相应责任。只有这样，才能确保校本课程的合理开发，提高学校课程的整体质量，促进全体学生全面而主动地发展。
从校本课程的特点上看，它是以学校为基地开发的课程，它是依据本校的培养目标与课程资源、在了解了本校学生的多样化发展需要后开发出的课程，因此，开发流程的规范与否是事关校本课程是否名副其实的关键。
1实践中，我们形成并完善了下列开发流程：
第一步：需要评估。评估的主要内容，包括明确学校的培养目标，评估学生和学校的发展需要，分析学校与社区的课程资源等。应该指出，作为规范的程序，虽然不必在每次的评估中都涉及前述各方面，但对每届学生的需要都进行认真评估，却是校本课程开发必不可少的基本环节。甚而言之，漠视学生需求，拍拍脑袋定课程，开发出的只能是“校长本位课程”而不会是促进学生个性发展的校本课程。
第二步：确定目标。确定目标是学校对校本课程做出的价值定位。它涉及在上述分析与研究的基础上，通过学校校本课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。其物化的形式应该是形成每学年的《校本课程开发指南》。