概要：教学案例 1、教学目的 本课的教学重点：如何用英语表达一步一步地做事情。培养学生在日常交际生活中能够运用英语描述做事情的基本步骤，学会并掌握一步一 步地做事情的表达技能。 2、教学设计 本课的教学设计主要是使学生通过学习教材中的对话－妈妈与儿子谈 “如何种白菜”并围绕这一话题进行听、说、读、写技能的语言实践活动，学会用英语口、笔头描绘做一件事的步骤。教师通过多媒体演示使学生感知语言，听懂、理解并阅读对话，尤其是妈妈有关如何种白菜的描述，并将表达做事步骤的词汇和语言结构归纳总结出来，然后再通过多媒体演示创设新情境（如何种胡萝卜，如何种南瓜、如何发电子邮件），使学生在新的情境中操练所学的词汇、语言结构和语篇知识，帮助学生在运用中掌握这些语言知识，有效地提高英语口、笔头表达能力。在小组活动中，对学生进行协作式、自主式学习的训练，培养学生的合作意识和团队精神。 本节课的教学使用了校园联网的教室内演示用计算机，大屏幕和实物投影仪。教学过程中使用了清华同方素材库的声音文件，任务驱动型学习活动的课件 “Doing thing
高中英语“ why do you do that”课例点评,标签：高中英语说课稿,英语说课稿,http://www.67jx.com教学案例
1、教学目的
本课的教学重点：如何用英语表达一步一步地做事情。培养学生在日常交际生活中能够运用英语描述做事情的基本步骤，学会并掌握一步一 步地做事情的表达技能。
2、教学设计
本课的教学设计主要是使学生通过学习教材中的对话－妈妈与儿子谈 “如何种白菜”并围绕这一话题进行听、说、读、写技能的语言实践活动，学会用英语口、笔头描绘做一件事的步骤。教师通过多媒体演示使学生感知语言，听懂、理解并阅读对话，尤其是妈妈有关如何种白菜的描述，并将表达做事步骤的词汇和语言结构归纳总结出来，然后再通过多媒体演示创设新情境（如何种胡萝卜，如何种南瓜、如何发电子邮件），使学生在新的情境中操练所学的词汇、语言结构和语篇知识，帮助学生在运用中掌握这些语言知识，有效地提高英语口、笔头表达能力。在小组活动中，对学生进行协作式、自主式学习的训练，培养学生的合作意识和团队精神。
本节课的教学使用了校园联网的教室内演示用计算机，大屏幕和实物投影仪。教学过程中使用了清华同方素材库的声音文件，任务驱动型学习活动的课件 “Doing things step by step”。课件“Doing things step by step”内含三个内容的活动，为学生有选择、自主地进行小组言语训练提供了必要的条件。课件（如何种南瓜和如何种胡萝卜）中各图的顺序可随意调换，为教师灵活设计教学活动提供了必要的技术支持。
本课教学的重点是：口、笔头描述 “如何做某事”。
本课教学的难点是：使用表达做某事的词汇和连贯表达的承转词。
教学分为四个步骤：导入（ Leading in）、 呈现（Presentation）、 操练（Practice）、运用（ Production）。
在导入阶段，教师首先说明本课的教学内容和教学目标，因为学生是课堂学习的主体，只有让他们了解了课堂教学目标后，他们才可能真正的做到主动学习。随后，教师通过提出两个问题导入课文对话的学习。
在呈现阶段，学生在教师的引导下，输入、感知和理解新的语言材料（如何种白菜），并归纳、总结出新的知识，加以记忆。为帮助学生完成学习任务，同时也帮助学生解决难点，教师设计了含听、说、读、写四项技能的教学活动：包括（１）听课文对话，理解主要意思，并回答理解性问题。（２）阅读课文对话，找出表达如何做事的动词，并用这些动词作填空练习。（３）阅读文对话，找出使表达连贯的承转词，并用这些词作填空练习。在新知识呈现阶段，教师没有采用教师讲学生听的形式，而是提出问题，让他们带着问题直接感受语言，动耳、动口、动眼、动手、动脑筋经思考后找出答案。这样的知识认得准、记忆牢。由于设计了多种形式的教学活动，有效地解决了教学难点，为顺利完成下一步的操练活动奠定了基础。教师在这个阶段的作用主要是指导和引导，帮助学生形成正确的知识概念。
在练习阶段，学生将所学的新知在新的语言情景下作进一步巩固性和熟练性的练习。教师为学生选择了多媒体教学课件（ How to do things step by step）来设置新的情境，要求学生根据图示用刚刚学过的知识来口头表达做事的顺序。课件包括三个情境－如何种南瓜、如何种胡萝卜、如何发电子邮件，可供活动小组任意选择。课件提供的情景真实。课件“如何种胡萝卜”中，所给六幅图的排序可以有不同的正确答案，能激发学生的兴趣，有利于在学生小组讨论活动中形成人人参与、气氛热烈的局面。学生可以在讨论的过程中逐步熟练掌握所学的知识，训练量大，教学密度高。教师在这个阶段的作用是设置情景，确定小组讨论的形式和活动方式，监控学生活动，了解学生知识掌握情况，鼓励学生活动、纠错、答疑、解难。
在初步运用阶段，学生将已输入的知识在接近实际生活的情景中进行初步的运用－输出，形式是说和写。教师组织学生分小组讨论，生活情景由学生创造性地提出，学生使用所学的语言知识向同学们传递信息，告诉他们如何做某事：如何洗衣服，如何做饭，如何炒菜，等等。口头交流后再由学生将所述的内容写下来。为及时反馈，教师利用实物投映仪将学生的习作展示给大家。这个阶段，学生将展示自己的学习成果，显现自己的创造力，显得最为活跃，是课堂教学的高潮。在这个阶段，教师的作用是引导信息交流，与同学分享交流的信息，对学生口头交流中出现的知识性错误暂不纠正。