概要：对教师绩效评估研究的回顾与反思作者：蔡永红 主题类号：G1/教育学 【 文献号 】1-398 【原文出处】高等师范教育研究 【原刊地名】京 【原刊期号】200103 【原刊页号】73～76 【分 类 号】G1 【分 类 名】教育学 【复印期号】200108 【 标 题 】对教师绩效评估研究的回顾与反思 【 作 者 】蔡永红 【作者简介】蔡永红，北京师范大学教育系，北京 100875 蔡永红（1967—），女，湖北荆州人，北京师范大学讲师，在职博士生，主要研究方向为教育测量与评估及人力资源管理。 【内容提要】教师绩效评估是教师资格证书、教师聘用、奖惩，教师职业梯级计划以及教师证书更新续用的依据，通常以教师评价的形式出现。国外正式的
对教师绩效评估研究的回顾与反思,标签：高中教师绩效工资,教师绩效工资标准,http://www.67jx.com对教师绩效评估研究的回顾与反思
作者：蔡永红 主题类号：G1/教育学
【 文献号 】1-398
【原文出处】高等师范教育研究
【原刊地名】京
【原刊期号】200103
【原刊页号】73～76
【分 类 号】G1
【分 类 名】教育学
【复印期号】200108
【 标 题 】对教师绩效评估研究的回顾与反思
【 作 者 】蔡永红
【作者简介】蔡永红，北京师范大学教育系，北京 100875
蔡永红（1967—），女，湖北荆州人，北京师范大学讲师，在职博士生，主要研究方向为教育测量与评估及人力资源管理。
【内容提要】教师绩效评估是教师资格证书、教师聘用、奖惩，教师职业梯级计划以及教师证书更新续用的依据，通常以教师评价的形式出现。国外正式的教师评价出现于20世纪初，70年代kai始推广并于90年代迅速发展。我国的教师评价开始于60年代，到80年代以后变得较为正式。目前教师评价主要存在以下问题：（1 ）研究者们对不同类型的评价没有进行严格区分；（2）内容不统一，结构不明确；（3）缺乏坚实的理论根据。
【关 键 词】绩效/教师绩效评估/教师职业梯级计划/教师评价
【 正 文 】
［中图分类号］G451.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1002—5111（2001）03—0073—04
一、问题的提出
现代社会，经济的增长越来越取决于知识的创新和人才的质量，而各国综合国力的竞争也最终取决于人才的优势。社会要求教育满足国家经济发展对人才的需要，迅速培养和造就大批高质量的人才。教育的质量直接决定了人才的质量，如何提高教育的质量是当前教育理论者和实践者们面临的重大课题。大量研究（Good & Brophy, 1994；林崇德，1999；辛涛，申继亮等，1998）表明，教师教学的质量直接影响到学生的发展，教师是提高人才培养质量的关键。我国1993年颁布的《教师法》规定，要实行教师证书制度和教师聘任制度，所有教师必须经过严格的考核才可取得教师资格证书，教师的聘用也要与其工作的业绩挂钩。现在，人事部、教育部已全面启动教育系统的人事制度改革。教师的工作业绩——也即教师的职务绩效，是教师聘任制有效执行的基础，是教育系统人事决策如提职、晋级、奖惩、留用或解聘的重要依据，也是教师资格考试以及培训效果检验的重要效标。本文分析了国内外教师评价现状，并探讨了现有教师评价中存在的问题。
二、绩效的内涵
对绩效的内涵，人事心理学进行了大量的探讨，目前主要有两种观点。一种是Bernardin和Beatty（1984）对绩效作的定义，他们认为，绩效是在特定范围，在特定工作职能、活动或行为上生产出的结果记录。这种基于结果的绩效定义在大量的心理学文献中受到挑战。更多的人赞同以行为为基础的绩效定义。例如，Murphy（1991）把绩效定义为“一套与个人所在组织或小组的目标相关的行为。”之所以不以任务完成或目标达到等结果作为绩效，主要有以下几方面的原因：（1 ）许多工作结果并不必然是员工的工作带来的，可能有其他与个人所做工作无关的促进因素带来了这些结果；（2）员工完成工作的机会并不是平等的，而这种不平等是员工自身无法控制的；（3 ）并不是在工作中做的一切事情都必须与任务有关，有些事情可能与任务无关，但却对组织目标的实现非常有意义，做这些事情不一定会产生看得见的结果；（4 ）过度关注结果将使人忽视重要的过程和人际因素，并使员工误解组织要求。
三、教师绩效评估的现状
对教师的绩效评估通常是以教师评价的方式进行的。虽然自从有教师以来，教师就一直接受来自学生、学生家长和社会等方面的评价，但正式的教师评价则到20世纪初才出现。正式教师评价出现如此之晚的原因主要有两个：一是教学本身是一个高度复杂的过程，即使在课堂情景非常具体的情况下，也没有人确切知道在影响优秀学生的学习上，教师在理想上应扮演什么样的角色；二是人们一直假设教师是绝对正确的，学生对自己的学习负有责任（Shinkfied, A. T. & Stufflebeam, D., 1995）。国外的教师评价运动开始于20世纪70年代，到90 年代时开始迅速发展。90年代以来，在国外的教育改革中，基于工作的综合的教师评价（teacher evaluation）的结果常常作为教师资格证书、教师聘用、奖惩、教师职业梯级计划以及教师证书更新续用的依据，现有的评估程序及相应手段均建立在有关教师与教学的研究，特别是教育心理学对过程——产品的研究的基础之上（Ellett，1990）。美国从90年代以来，发展了大规模的基于课堂评估的教师评价，并建立了有关的信度和效度资料（Dwyer，1994；Cousins，1995；Ellett & Wren，1996）。 我国的教师评价研究还处于起步阶段。目前，从收集信息的方式来划分，存在三种不同的教师评价类型（Medley, D. M. & Shannon, D.M., 1995）：