概要：对重点篇目应该在整体把握课文内容的基础上分段、概括段意。在这个过程中，个人的需要、体验和理解始终是最重要的。假如课文所述故事情节很紧凑，或者内容很简单，就不必再分段了；根据需要，可以在把握全书、全文主要内容的基础上，深入地分析某个章节、一篇文章某个部分的详细内容；记叙文可以按情节线索分段，可以按时间顺序分段，可以按空间顺序分段，可以根据观察点的变化分段，可以以作者的情感为线索分段，可以按照人物出场顺序分段……答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，证据充分，大概就不存在对不对的问题。分段概括段意，是学生学习课文的实践，学生有权利用各种形式表示白己对文章内容和条理的理解，可以用词语概括（比如“早晨”“中午”“傍晚”) ，可以用短语概括（比如“桥的位置”“桥的景观”“造桥的材料”“造桥的过程”) ，可以用描述性的语言（比如“小刚兴致勃勃地
北师大小学语文四年级下册教材分析,标签：四年级下册语文教案,小学四年级语文教案,http://www.67jx.com对重点篇目应该在整体把握课文内容的基础上分段、概括段意。在这个过程中，个人的需要、体验和理解始终是最重要的。假如课文所述故事情节很紧凑，或者内容很简单，就不必再分段了；根据需要，可以在把握全书、全文主要内容的基础上，深入地分析某个章节、一篇文章某个部分的详细内容；记叙文可以按情节线索分段，可以按时间顺序分段，可以按空间顺序分段，可以根据观察点的变化分段，可以以作者的情感为线索分段，可以按照人物出场顺序分段……答案可能是相同的，也可能是不同的，只要言之有理，证据充分，大概就不存在对不对的问题。分段概括段意，是学生学习课文的实践，学生有权利用各种形式表示白己对文章内容和条理的理解，可以用词语概括（比如“早晨”“中午”“傍晚”) ，可以用短语概括（比如“桥的位置”“桥的景观”“造桥的材料”“造桥的过程”) ，可以用描述性的语言（比如“小刚兴致勃勃地去上学”“遇上堵车，小刚万分焦急”“小刚急匆匆地跑到学校”“小刚受到老师的表扬”) ，可以发问（比如“下雪时大空怎样”“下雪时树木怎样”“下雪时马路怎样”“下雪时人们在干什么”）……
如何培养学生的概括能力呢？①朗读并抄写教师帮助概括的段意、课文人意，体会其是如何概括的。②找中心句。③学习并练习使用上一平台的词语，如“经过”“原因”“意义”“地位”。④删去次要内容，不断地删，直到不能再删为止。⑤从上下文或上下段的内容推断……以往这方面的经验不少，可以继承。安排这样的练习，要尽量从整体着眼，比如：“课文哪一段概括了全文的内容？说一说。”“假如去掉第一段，好不好？为什么？" “在所给的文字材料后面补一段。”……要尊重学生白己的体验，不对答案做僵死的限制。
3 ．怎样培养学生提问题，解决问题
以往阅读教学也重视提问题，有些做法值得肯定，但需要改进。
一种是“带着问题阅读”，比如教师出示课题后问学生：“看了题目你想知道什么呀？"
这样做有益于加强阅读的目的性，提高阅读的效率，节省时间。但是学生学习课文，不应仅被白己的问题限制住，他们阅读后对课文应有整体的感受，这种感受一般都会与阅读前的期待有差异。“带着问题阅读”更适合目的性很强的阅读，例如搜集资料、检索，查阅工具书等，而事先不带着问题的阅读也非常重要。
www.67jx.com另一种是“不懂就问”。不懂确实应该问。但是如果学生自以为都懂了，难道就不必再问了吗？为了使阅读深入下去，还应多向白己提出以为已经懂了但重要的问题。
第三种是老师设计题目。很多教师醉心于精心设计提问，把学生引导到教师预定的程式中。因为教师的阅读水平通常都比学生高，这样做有利于学生接受教师的阅读体验，但只是“接受”，一般还不是他们个人的体验、感受。老师设计题目学生答，只是传达结论的巧妙做法，与真正意义的个性化阅读不能等同。老师设计的问题，更像一个“引”学生的“套”, 而不是点燃学生思想智慧的火种。我们这里说“提问题”，是学生的学习行为―一种阅读的方法，阅读的过程，阅读的思维习惯。
总之，我们应当培养学生愿意提问题，敢于提问题，善于提问题，还要教会他们如何处理所提的问题，解决所提的问题。这里一共说了五个小问题，下面分别说一说。
①愿意提问题是愿意学习、愿意探讨、愿意创造的表现。爱因斯坦说过：“系统地提出一个问题，往往比解决这一问题重要得多。”教师要激发学生提问题的愿望，并把这看得比传授问题的结论重要得多。每篇课文，每节课，都要引发学生提问，非常重视学生的提问，一方面尽量用学生的提问组织课堂教学内容，一方面把好学好问作为评价学生学习兴趣、学习态度、学习方法的重要方面。一年级学生就应该培养愿意提问题的好习惯。
②要敢于提问。提问的勇敢精神来自哪儿？少数孩子“不敢”是因为胆小，需要锻炼，教师要呵护他们，为他们创造提问题的环境，比如先在小组中提，先用笔写出问题，和另一个同学一起表达，等等。多数孩子“不敢”，是因为头脑被思维习惯思维定式、被书本等各种“权威”限制住了，不敢质疑，或者不屑质疑，懒得质疑。马克思的名言“怀疑一切”毛泽东的语录“凡事都应该问一个为什么，想一想是否合乎实际，是否真有道理”，都在鼓励人们开动脑筋提问。为了使学生敢问，必须破除书本和教师的绝对权威，提倡教学民主。教师要以参与者的姿态，与学生共同探讨问题。
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