概要：（四）注重语言能力和思维能力同步发展观察一些写作能力较低的学生，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，习作教学应以发展语言能力和思维能力为重点。美国教育家西奥多· W ·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思路上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”教材的“金钥匙”栏目对如何有序的思考、有序的表达进行了指导，要注意引导学生去探讨。（五）指导学生学会修改好文章不是“教”出来、“讲”出来的，解决使学生“会写”的问题，出路在两点：一是多实践，勤练笔；二是多看，既要“多看”名家名篇，扩大阅读量，也要“多看”自己实践的东西―修改。写作教学应该是“实践―认识
北师大小学语文四年级下册教材分析,标签：四年级下册语文教案,小学四年级语文教案,http://www.67jx.com（四）注重语言能力和思维能力同步发展
观察一些写作能力较低的学生，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，习作教学应以发展语言能力和思维能力为重点。美国教育家西奥多· W ·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思路上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”
教材的“金钥匙”栏目对如何有序的思考、有序的表达进行了指导，要注意引导学生去探讨。
（五）指导学生学会修改
好文章不是“教”出来、“讲”出来的，解决使学生“会写”的问题，出路在两点：一是多实践，勤练笔；二是多看，既要“多看”名家名篇，扩大阅读量，也要“多看”自己实践的东西―修改。写作教学应该是“实践―认识―再实践―再认识……”的过程。考虑到学生不愿意修改的心理特点，教材从以下方面入手指导学生：
1、给学生修改的标准―看文章是不是有根有据（说真话）、有情有意（有中心）、有有血有肉、有声有色，看文章的语言说得通不通，好不好。
2、给学生修改的方法―大声朗读，请别人看，“冷处理”。
3、培养修改的习惯。
三、口语交际的设计与教学建议
（一）怎样理解“口语交际”
2001 年课程标准：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际在以前的语文教学中是没有地位的。其原因主要有四：一是应试教育，基本不考口语交际；二是认为口语交际不用教学，自然就会，入学前已经解决了；三是误认为口语交际教学会培养能说会道、油嘴滑舌的人；四是不可视，难于把握。
以往在这方面的教学经历了这样几个阶段：完全不重视→教材有一点这方面的内容，实际教学抹去了→作一些文明礼貌用语的练习→表情达意
我们认为，口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是语文素养高低的重要反映。口语交际涉及的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
口语交际能力是伴随语文学习全过程的，识字写字、阅读、写作或其他任何学习过程，都离不开学习方法的交流和探讨。一个人在生活中运用最多的就是口语交际能力，它比阅读和写作能力更为重要，因为它最有可能表现出一个人的言语水平。放在课程的整体来考虑，也可以说学习语文就是学习如何与别人进行交流。因此，“口语交际”渗透在所有的语文活动中的，把它作为一种单一的课型来操作是片面的，试图通过专项训练来培养口语交际能力不能满足真正的能力发展。实际上，口语交际能力的培养与识字、写字、阅读、习作等能力的培养也是不可分的，这也体现出语文学习综合性的特点。经常出现的情况是说一写结合、听一说结合、阅读一讨论结合等等。
（二）教材培养口语交际能力的方式
1 ．通过各种学习活动渗透口语交际的内容。比如学习识字写字，指导学生交流识字、写字的方法，讨论通过什么途径识字，怎样把字写好；阅读中交流对文章的理解和体会，交流朗读的方法等等。
2 ．创设情境，设计单独的讨论话题。1 一2 年级语文大地通过话筒、两人说话的图标来表示，3 一5 年级设立“畅所欲言”栏目。话题围绕课文或单元主题进行，不孤立地不着边际地安排讨论内容。
www.67jx.com3 ．通过“金钥匙”进行讨论、发言的指导。这些指导包括：讨论的方法、如何发言、如何做重点发言人、怎样总结相同和不同的观点、怎样做讨论的主持人、如何倾听、讨论应该有怎样的态度、怎样做发言小结、如何对待讨论中的不同意见、如何更好地倾听、如何围绕中心展开讨论、如何准备发言提纲、如何作开场白、怎样说明自己的理由、怎样反驳别人、注意说话的场合和对象等等问题。教材编写注意体现指导讨论和发言的梯度和过程。
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