概要：教学建议（一）营造自由表达的氛围1 ．放宽要求。教师对习作的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制，只要心中有话就可立即写卜，即倡导“随意习作”。①结合课文内容来写，如低年级续编故事结尾；要注重从课文中引发学生思考，激发了学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。②结合节日来写，如中年级写一个纪念日：③结合活动来写，如六年级的习作。三年级、四年级的“笔下生花”与“畅所欲言”“初显身手”等活动密切结合，创设习作的情境，增强习作的针对性和目的性，激发学生习作的欲望，使学生愿意写，有东西可写。www.67jx.com2 ．及时肯定。只要学生的作文写真话抒真情，表达出自己真实想法的，哪怕是一两句或一个片段，教师都要人加表扬，及时肯定，增强他们的自信心。教师要发挥创造性，积极探索习作评价的好形式，使每一个学生都有成就感，促进每一个学生的进步。3 ．尊重异议。对同一种现象或同一个问题，不同的学生会有不同的理解，教师要尊重他们的理解，允许他们发表不同的看法，
北师大小学语文四年级下册教材分析,标签：四年级下册语文教案,小学四年级语文教案,http://www.67jx.com教学建议
（一）营造自由表达的氛围
1 ．放宽要求。
教师对习作的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制，只要心中有话就可立即写卜，即倡导“随意习作”。①结合课文内容来写，如低年级续编故事结尾；要注重从课文中引发学生思考，激发了学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。②结合节日来写，如中年级写一个纪念日：③结合活动来写，如六年级的习作。三年级、四年级的“笔下生花”与“畅所欲言”“初显身手”等活动密切结合，创设习作的情境，增强习作的针对性和目的性，激发学生习作的欲望，使学生愿意写，有东西可写。
www.67jx.com2 ．及时肯定。
只要学生的作文写真话抒真情，表达出自己真实想法的，哪怕是一两句或一个片段，教师都要人加表扬，及时肯定，增强他们的自信心。教师要发挥创造性，积极探索习作评价的好形式，使每一个学生都有成就感，促进每一个学生的进步。
3 ．尊重异议。
对同一种现象或同一个问题，不同的学生会有不同的理解，教师要尊重他们的理解，允许他们发表不同的看法，甚至应该鼓励他们提出自己的不同意见，哪怕他们的意见不一定是对的，也要注意保护他们这种可贵的创新精神。
（二）激发个性表达的欲望
习作要注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”, 第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写白己平时喜欢写的东西。儿童有表现自己的欲望，这样，学生当然会乐于去写。
1 ．游戏激趣
例如：进行折纸比赛，再把过程写下来；进行一项游戏，再介绍游戏规则，等等。
2 ．实验激趣
小学生的好奇心强，因此，结合课文内容设计课堂小实验，既能为学生提供写作索材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。明白了这些问题，就让学生把实验过程写下来。这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。3 ．课外活动激趣
让学生走出课堂，走向社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，还能激发起他们的写作兴趣。因此，要重视引导，激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动、出外郊游、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。
（三）鼓励反映个性的习作
《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。
要使习作有个性，有创意，就要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。因为想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过，“想象力比知识更重要”。
为了培养学生的想象力，可从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。二是要有丰富的记忆表象储藏。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力随之也增强。
1 ．写出个性化的生活经历
每个人的生活经历都是不一样的，但学生却往往写出许多雷同的作文来，要克服这种现象，可从语言激励，佳作引导，感悟生活，形成习惯等方面入手，即教师要用语言鼓励学生人胆写，实话实说。在开始阶段，由教师选择一些富有个性特色的文章读给学生听，并做简要的评价，然后引导学生注意观察生活，感悟生活，积累素材。这样长期训练，学生就能形成习惯，写出自己独特的生活经历。
2 ．保护个性化的心灵语言
语言是感情的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，即应当写出“童心”、“童真”、“童趣”。
教师应当认识到，由于学生间的差异，面对同一经历会有不同的体验，所以应当尊重每一位学生的不同体验。阅读教学是这样，习作同样如此。体验是学生自然而然产生的，不是教师强加给学生的，因此习作不要求统一的文体，不要求统一的认识。教师的体验只是不同体验中的一种，教师的好恶不能作为“标准答案”，不要把白己的体验强加给学生。教师只是习作活动的组织者、参与者、引导者，在活动中教师和学生是平等的。
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