概要：③善于提问。学生开始不会提问题，他们的问题，多集中在字面上，有些问题非常有创意，但随意性很强。为了保证阅读所有的作品都能提出有价值的问题，可以在适当的时机考虑指导学生提问。是什么。这类问题还包括不是什么，属于什么，不属于什么，等于什么……怎么样。这类问题还包括什么样，怎样，还可能怎样……为什么。这类问题还包括为什么不……比如识字“笔”：这是什么字？它是怎么样构成的？为什么“笔”字上面是一个竹字头，卜面是个“毛”字？还比如阅读关于春潮的一段文字材料：这一段写的是什么？（答：是春潮）春潮是怎么样的？（答：雄伟；气势宏人）春潮为什么有这么大气势？同一段文字还可以这样提问：这一段写的是什么？（答：是春潮）作者是怎么样写的？（答：从上游化雪、开江写到下游激流澎湃，按时间顺序、方位顺序写）作者为什么这样写？对提问的指导可以在爱问、敢问的基础上进行，无论哪个年级，无论是否做了这些指导，都不能以固定的模式限制
北师大小学语文四年级下册教材分析,标签：四年级下册语文教案,小学四年级语文教案,http://www.67jx.com③善于提问。学生开始不会提问题，他们的问题，多集中在字面上，有些问题非常有创意，但随意性很强。为了保证阅读所有的作品都能提出有价值的问题，可以在适当的时机考虑指导学生提问。是什么。这类问题还包括不是什么，属于什么，不属于什么，等于什么……怎么样。这类问题还包括什么样，怎样，还可能怎样……为什么。这类问题还包括为什么不……比如识字“笔”：这是什么字？它是怎么样构成的？为什么“笔”字上面是一个竹字头，卜面是个“毛”字？还比如阅读关于春潮的一段文字材料：这一段写的是什么？（答：是春潮）春潮是怎么样的？（答：雄伟；气势宏人）春潮为什么有这么大气势？同一段文字还可以这样提问：这一段写的是什么？（答：是春潮）作者是怎么样写的？（答：从上游化雪、开江写到下游激流澎湃，按时间顺序、方位顺序写）作者为什么这样写？对提问的指导可以在爱问、敢问的基础上进行，无论哪个年级，无论是否做了这些指导，都不能以固定的模式限制学生的思考。
④学会分类处理所提的问题。学生提的问题有些是真“不懂”，包括不理解的词语、生疏的专业概念、接不上的情节等所有想不明白的问题；有些是表面懂了，还需要追究的问题，比如作者的思路、文章的脉络，现象掩盖的本质问题，事情发展、人物性格形成的原因，作者的表现手法等，这些问题是为了使阅读深入卜去故意向白己提的。还有一些其他的问题。我们不可能、也没有必要在阅读时把所有的问题一一弄明白，要学会分类处理问题。第一要分辨字面上的问题还是深入理解的问题，前者学生之间简单处理，后者讨论。第二要分辨有价值的问题还是价值不大的问题，有时我们对问题的判断不一定准确，难免忽略了一些有价值的问题，只好注意“留口子”，不把话说得那么绝对，一旦明白了问题的价值所在，再讨论。第三要分辨是必须当堂解决的问题还是可以留待以后再解决的问题。以后再解决的，包括需要下去查资料等再上课时谈的；也包括暂时解决不了而又不影响整体把握课文的，例如高深的术语，可以暂时搁置。第四要分辨是大多数人的问题，还是少数人的问题，教师再认为价值不大，也不能置大多数学生于不顾。这四个“分辨”中，最重要的是前两个，后两个受前两个的制约，比如少数人的问题如果是关键性的，价值很大，也需拿出来人家讨论。谁来处理这些问题呢？如果是个别人的问题，要个别处理。如果是大家的问题，就应当让大家讨论，共同解决儿个最重要的问题。这么做，不是简单地为完成教学进度，更是培养学生一种能力，一种综合考虑问题、抓住主要矛盾、妥善安排学习进程的能力，也是培养学生合作的能力，同时也是使阅读深入的过程，教师务须重视。学生也应学会处理问题。处理问题的能力是逐渐培养起来的。对低年级学生土要是鼓励他们提问；中年级学生可以多组织集体讨论，面对那么多问题该怎么办；高年级学生则应该能自己处理自己阅读的问题。
⑤学习通过阅读解决问题。“提问―解答”，是深入阅读的步骤。解答问题最重要的途径是反复读书，体会，从课文里找答案。有时要再看看上文，有时要看看下文，有时要看看全文。有的问题要在课本外找答案，例如作者、写作背景、术语概念等。掌握“提问―解答”的阅读步骤，学生开始时是无意识的，大约到四五年级，逐渐成为自觉的行为，即“学会阅读”。在个人钻研的基础上，还可以通过互动来解决问题，互动是在学生与学生、教师与学生之间进行的。关于如何组织阅读中的交流，下文另谈。因为以往教学的重点是传达阅读的结论，而不是教会学生独立阅读，所以在“提问―解答”这方面研究还不够，这里说的，只是一些粗浅的认识。
4 ．怎样组织阅读的交流讨论阶段阅读的交流讨论，是在动态中进行的，不能在备课时完全预设，因此，能否组织好阅读的交流讨论，体现了教师的教学能力。
学生应当交流什么？
①交流资料。课文的背景、作者介绍、相关的知识，对理解课文有帮助。低年级学生没有能力使用课外资料理解课文，课文内容一般也比较简单，所以不宜把交流资料作为重要环节对待，可以互相交谈白己已知的信息，比如学《苹果落地》时说一说，你知道牛顿这个人吗？中高年级学生搜集资料，是为学习课文作铺垫，是对课文内容的补充，与综合性学习中搜集资料的意义不完全相同，所以交流资料的时间不能太长，不能喧宾夺主。可以采用传阅、展示、重点发言人介绍等形式。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页