概要：（二）实施建议1、充分考虑学生的兴趣，设置的情境能够激发学生与人交流的愿望。情境要自然，能够融合在语文学习的全过程中。僵硬的、虚假的情境达不到交际的效果。教材编排充分的体现了口语交际能力的过程性和渗透性这样一种理念，因此提倡在任何语文学习活动中发展学生的口语交际能力。比如进行各种学习方法的交流，讨论阅读中的感想和体会，讨论活动的准备、计划，对别人的发言和作品进行评价等等。在这样的过程中，学生逐渐体会到如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人，如何条理的发表自己的观点。当然，语文大地中也设计了专门的讨论话题，在实施的过程中，我们不提倡将这部分内容上成专门的口语交际课。可以将他们融入课文的学习中，也可以根据单元主题灵活安排，有机地融合到语文学习的过程中去。2 ．在培养口语交际能力的同时，让学生学会如何与人交往。口语交际的目的不仅是会倾听、理解和表达，还要学会与人交往和合作。所以，要培养交流双方或集体相互关心、理解、尊重的意识。这种意识不是通过老师规定或强调就能够实现的，而是通过学生交际实践中的体会，潜移默化形成的。这个目标的达成也体现了口语交际能力
北师大小学语文四年级下册教材分析,标签：四年级下册语文教案,小学四年级语文教案,http://www.67jx.com（二）实施建议
1、充分考虑学生的兴趣，设置的情境能够激发学生与人交流的愿望。情境要自然，能够融合在语文学习的全过程中。僵硬的、虚假的情境达不到交际的效果。教材编排充分的体现了口语交际能力的过程性和渗透性这样一种理念，因此提倡在任何语文学习活动中发展学生的口语交际能力。比如进行各种学习方法的交流，讨论阅读中的感想和体会，讨论活动的准备、计划，对别人的发言和作品进行评价等等。在这样的过程中，学生逐渐体会到如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人，如何条理的发表自己的观点。当然，语文大地中也设计了专门的讨论话题，在实施的过程中，我们不提倡将这部分内容上成专门的口语交际课。可以将他们融入课文的学习中，也可以根据单元主题灵活安排，有机地融合到语文学习的过程中去。
2 ．在培养口语交际能力的同时，让学生学会如何与人交往。口语交际的目的不仅是会倾听、理解和表达，还要学会与人交往和合作。所以，要培养交流双方或集体相互关心、理解、尊重的意识。这种意识不是通过老师规定或强调就能够实现的，而是通过学生交际实践中的体会，潜移默化形成的。这个目标的达成也体现了口语交际能力的综合性，它更直接地体现学生对人和事物的情感、态度，和学生个性的发展密切联系。老师、学生、家长和社会上的各种人群对学生的交际能力都有着直接的影响。从这个方面来说，培养口语交际能力的途径和场所是多种多样的，充分抓住时机，适时进行指导比精心设置情境更为重要。
四、综合性学习的设计与教学建议
（一）怎样理解综合性学习
综合性学习应该成为一种课程理念，而不应看作语文学习的某项内容和能力。因此，综合性学习是实施语文课程贯穿始终的一条线索。不论是培养学生听说读写的能力，还是养成学习习惯的过程，这种综合性都应该得到体现。否则，语文学习就会陷入机械训练的泥淖。
首先，语文学习的场所是综合性的，语文学习是无处不在，无时不在的行为。“语文学习的外延和生活的外延相等”。商店的招牌、家里看到的各种商品的包装盒上的文字，都可以成为学习的对象（一上，外面的世界）。大自然中的一草一木、街道上的各种交通工具、如何去商店购物都可以成为语文学习思考和讨论的话题。（二上1 、秋天，把观察到的秋大景象画下来，布置教室。三上7 、集市和超市，和父母商量购物计划。到市场购物，说说冬冬应该怎么做。怎么能找到需要的商品？想买得CD 盘，商场没有，怎么办？发现了一个小书包，很喜欢，但是原本没打算买书包，她该怎么办？付款时应该注意什么？填写购物清单。）只有给学生提供开放的学习空间，才能最大限度的发展学生的主观能动性，使之具备开阔的视野。
第二，语文学习的方式是综合性的。“人类最初的知识，最根深蒂固地保持的知识，是关于怎样做的知识”（杜威）。因此，语文学习的过程应该在“做”中实现，而“做”的环境，应该是“一种解放和组织他们的能力所需要的环境”, “必须是和他们的经验有关的，能够激发他们兴趣和求知的愿望的学习活动，才能实现有效的学习”。反过来说，尊重学生的兴趣和愿望是第一位的要求，而学习的环境则应该达到“解放和组织能力”的标准。让学习语文变成学生主动的愿望和行为，某一种学习方式和模式是不可能达到这个要求的。只有通过丰富多样的形式，提供与学生生活和实际需要密切相关的场景和环境，才有可能激发学生学习语文的愿望。
第三，语文学习的目标是综合性的。“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养的内涵，从语文能力来说，包括听、说、读、写能力；从人的发展的角度，包括个性、情感、态度、习惯等的形成；从社会的角度，包括白主、合作、探究精神的塑造。
因此，即使是课文的学习或语文天地中的分项练习，也应视为综合性学习，比如‘日积月累”栏目或低年级有关字词句的学习过程，都是从学生的真实感受出发，伴随学生的联想和想象而展开的，都是和阅读、写话紧密联系的。
（二）本套教材有关综合性学习的呈现途径：
1 ．开放单元（l 一8 册分别设计了一个开放单元，土题分别是外面的世界、车的世界、书的世界、体育世界、集市和超市、特产、地名、纪念日）；
2 ．语文综合实践活动（表演、做手工、收集资料或图片、办板报、办联欢会、开玩具交易会、办展板、办手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等）。1 、2 年级，活动要求比较简单，用相应的图标表示。3 一5 年级则在语文天地中设置了“初显身手”的项目
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